摘 要：隨著社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展嗎，在這種大環(huán)境下，各行各業(yè)對于高素質(zhì)技術(shù)人才的要求也越來越高，國家開始加大對職業(yè)學(xué)校教育改革力度，給職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展路徑。但在新時期發(fā)展進程中，職業(yè)教育要想培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)型人才，就需要不斷創(chuàng)新職業(yè)教育學(xué)生管理模式，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展理念，但在新時代的職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的過程中，依舊存在很多漏洞。本文通過對新時代下職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理方面進行具體的分析，并提出有效的發(fā)展策略，旨在促進全面提高我國職業(yè)學(xué)校的教育水平和管理能力，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才隊伍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;管理工作;創(chuàng)新研究

隨著我國社會主義建設(shè)進程的不斷推進，對于高素質(zhì)技能人才的需求也越來越大，在這種大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加重視對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，并結(jié)合市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，有針對性對各個專業(yè)的學(xué)生進行高素質(zhì)技能的培養(yǎng)，來不斷順應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求。同時，職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變管理學(xué)生的模式，不僅重視對知識和技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，促進中職學(xué)生的健全發(fā)展，不斷適應(yīng)新時代對人才的需求。

一、當前職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）職校學(xué)生的特點

一般進入職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，并且處于比較叛逆的階段，并未形成正確的人生觀和世界觀，成長經(jīng)歷十分淺薄。學(xué)生的身心處于正在不斷發(fā)展的階段，身心發(fā)展進程誠信不穩(wěn)定且矛盾的特點。他們更加向往獨立自由，具有強烈的自我意識，并且越來越關(guān)注他人對自身的評價及看法，并具有想要自我獨當一面的想法。

職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)主要注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更加注重理論與實踐相結(jié)合，因此這種環(huán)境下，大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面對高強度的技能培訓(xùn)，常常會感到身心疲倦，同時也會對職業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生一定的厭倦心理。由于對新事物的好奇心理，會導(dǎo)致注意力分散，產(chǎn)生偏離學(xué)習的心理。往往會存在早戀、逃課、上網(wǎng)等情況，由于中國傳統(tǒng)教育只注重對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生身心發(fā)展的各個階段，并沒有有針對性的對學(xué)生進行嚴肅的心理教育及身心健康教育，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展的過程中容易誤入歧途，影響今后的長遠發(fā)展。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理面臨的問題

學(xué)校的教師是進行學(xué)生管理的主體，也是傳授知識和技能的主要對象。隨著時間的推移，教師的職能發(fā)生了很大的變化，在學(xué)生的認知過程中，往往會把教師防放在掌控者地位，認為教師是限制自己自由的約束者，并沒有認為教師是傳遞知識的學(xué)者，這使得教師的職能發(fā)生了本質(zhì)化的轉(zhuǎn)變。因此學(xué)校在進行學(xué)生管理團隊構(gòu)建的時候，要充分考慮到教師的整體素質(zhì)及綜合思想的培養(yǎng)。學(xué)校的管理工作構(gòu)成是極為復(fù)雜的，各個環(huán)節(jié)緊密相扣。每個學(xué)校都會有學(xué)生會的學(xué)校組織，選擇能力較為突出的作為學(xué)生的管理者，并賦予相應(yīng)的權(quán)利和職能。但由于職校的學(xué)生大多缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗和能力，因此在實際的管理當中，會存在很多弊端問題，導(dǎo)致學(xué)生的管理效率得不到很大的提升。

二、新時代下職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的創(chuàng)新策略

（一）與時俱進學(xué)校管理的改變

隨著信息科技的日益發(fā)展，電子科技產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用于生活中，由于學(xué)生的心智尚未成熟，自控力差，會更容易受到網(wǎng)絡(luò)的吸引，導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象出現(xiàn)。當先的微信、QQ、微博、抖音等社交軟件，在學(xué)生眼中不僅是信息量豐富的社交軟件，更是引起學(xué)生產(chǎn)生好奇心的天地。因此，學(xué)校應(yīng)該借助社交網(wǎng)絡(luò)這一契機，構(gòu)建良好的交流平臺，深入學(xué)生當中去，站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的興趣點，從而更好的提高管理學(xué)生的水平。

教師可以充分利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，使學(xué)生能夠展現(xiàn)在我，暢所欲言，教師應(yīng)站在與學(xué)生平等的地位進行，參與學(xué)生的日常討論，不斷激勵學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展，同時對于學(xué)生存在的問題教師可以建立匿名的信箱，讓學(xué)生可以將自己在生活和學(xué)習中遇到的問題投遞到信箱當中，這樣教師能充分了解到學(xué)生的難處，幫助學(xué)生擺脫困境，從而更好的實現(xiàn)科學(xué)的管理學(xué)生。

（二）加強教師隊伍建設(shè)

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理當中，學(xué)生管理與思想品德塑造主要是由班主任負責，由于管理學(xué)生的工作內(nèi)容繁雜，因此開展學(xué)生管理工作時會面臨很多的難題。因此，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中，應(yīng)建立完善的管理機制，提高班主任整體隊伍的建設(shè)，并對班主任進行定期思想培訓(xùn)，提高班主任的責任意識，使班主任樹立以學(xué)生為主體、服務(wù)學(xué)生的管理理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，給予學(xué)生學(xué)習和生活中的幫助，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，全面強化班主任隊伍建設(shè)。

（三）統(tǒng)一管理思想

要想提高學(xué)生管理的整體效率，管理者必須加大執(zhí)行的力度，并且將管理工作真正落實到實處，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，樹立正確的人生觀。因因此，職業(yè)學(xué)校的各級管理必須明確統(tǒng)一的管理思想，面向全體學(xué)生，統(tǒng)一對到每一學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的切實發(fā)展。建立完善的管理制度，并有針對性的制定管理事項，而不能將利用強制性、專制性的規(guī)章制度來約束學(xué)生，這樣反而會使學(xué)生管理的效力無法發(fā)揮真正的作用，反而會適得其反。因此建立學(xué)校學(xué)生管理的規(guī)章制度要遵循科學(xué)合理的管理標準，并使學(xué)生能夠充分了解到學(xué)校的各項管理規(guī)章制度，使各項規(guī)章制度能夠深入人心，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（四）貫徹實事求是的實踐理念

對于不同類型的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的管理管理工作要進行分層管理。工科類職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理要要將專業(yè)知識理論與實踐操作相結(jié)合。對于不同的學(xué)生群體，學(xué)校要對從學(xué)生進行分層管理，實施因材施教的教學(xué)方法，對于學(xué)習能力強、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)他們獲取更多的專業(yè)知識，并提高他們的整體素質(zhì)。對于“差生”要制定有針對性的學(xué)習方案，積極的引導(dǎo)、鼓勵他們，不能使他們喪失對學(xué)習的興趣。對于中間發(fā)展的學(xué)生，教師不應(yīng)該放任不管，而應(yīng)該不斷的激勵他們努力學(xué)習知識與技能，不斷超越自己。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時代的發(fā)展背景下，也給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理帶來極大的難題與挑戰(zhàn)，因此，教育管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的方式與方法，并抓住新時期的發(fā)展規(guī)律，及時掌控學(xué)生的思想動態(tài)，建立高素質(zhì)的教師隊伍，構(gòu)建統(tǒng)一的管理思想，踐行實事求是的實踐理念，從而促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的科學(xué)化，培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新技術(shù)型人才。

參考文獻：

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[2]彭小孟.學(xué)生發(fā)展理論：我國高校學(xué)生管理改革理論的思考[J].教育理論與實踐，2017（30）.

作者簡介：趙潤平（1974-），男，漢族，陜西扶風人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。