譚超 曹倩

[摘要]《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，本科教育是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)。要加快高水平教育的建設(shè)，離不開高質(zhì)量學(xué)風(fēng)建設(shè)的支撐。文章基于分析湖南工程學(xué)院學(xué)生關(guān)于學(xué)風(fēng)調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析應(yīng)用型本科院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀、影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的因素，探究學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)的耦合機(jī)制，全面提高人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)“四有”高素質(zhì)專門人才。

[關(guān)鍵詞]學(xué)風(fēng)建設(shè);學(xué)科競賽;耦合機(jī)制

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0150-03

耦合是物理學(xué)名詞，指兩個及兩個以上的運(yùn)動方式或系統(tǒng)間通過各要素的相互作用，形成影響或聯(lián)合的復(fù)雜現(xiàn)象，用來表述大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的“動態(tài)關(guān)系”。應(yīng)用型本科院校是多系統(tǒng)共同作用的共同體，單講學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)，二者關(guān)聯(lián)度低，但將其放在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中，關(guān)聯(lián)因素會增加很多。因此，分析、探究學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)的耦合機(jī)制對應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“三全育人機(jī)制”、響應(yīng)“雙一流”建設(shè)具有重要的理論指導(dǎo)作用和實踐意義。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般，學(xué)習(xí)氛圍不濃

在調(diào)查中，通過與學(xué)生和教師的溝通以及對湘潭市幾所高校的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生課堂抬頭率低，大都低頭玩手機(jī)，注意力未放在課堂上。2.學(xué)生與老師在課堂上的互動少，課后同老師交流的學(xué)生更是少見。3.學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)率低，大多數(shù)為任務(wù)型學(xué)習(xí)，靠外部因素激勵學(xué)習(xí)，“臨時抱佛腳”型學(xué)生多。另外，61.3%的調(diào)查對象認(rèn)為，我校學(xué)風(fēng)的主要問題是學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，而學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。因此，加強(qiáng)新型學(xué)風(fēng)建設(shè)刻不容緩。

（二）第二課堂同第一課堂的契合度不高

第二課堂大體由科研、發(fā)明活動、學(xué)科競賽活動、學(xué)術(shù)報告、社會實踐等組成，是對第一課堂的有效拓展和補(bǔ)充，已經(jīng)成為高校育人體系中的重要環(huán)節(jié)。將第二課堂制度納入高校教育體系既能完善高校的實踐教育，又能體現(xiàn)高校教育工作中“以人為本”的根本使命。第二課堂與第一課堂的有效融合符合應(yīng)用型本科教育的發(fā)展要求。但是，目前學(xué)校尚未根據(jù)“雙課堂”的特點建立完善的聯(lián)動機(jī)制，不利于最大化地利用教學(xué)資源，也不利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制不完善

應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的提高是一個長遠(yuǎn)的過程，良好的學(xué)風(fēng)需要長時間的氛圍營造，學(xué)校應(yīng)本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，根據(jù)本校實際與學(xué)生發(fā)展規(guī)律建立學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出要推動課堂教學(xué)革命。要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。目前學(xué)校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施偏向“物理性”建設(shè)，即抓出勤率、手機(jī)“對號入袋”、加強(qiáng)查課等強(qiáng)制性規(guī)范措施，并不能使學(xué)生與學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，這里的“化學(xué)反應(yīng)”即尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、基于湖南工程學(xué)院學(xué)生數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析

本次課題通過線上發(fā)放調(diào)查問卷，收集湖南工程學(xué)院學(xué)生關(guān)于學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共收回有效問卷174份，并運(yùn)用SPSS分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和整理。

（一）學(xué)風(fēng)狀況與學(xué)生性別、專業(yè)類型、年級的相關(guān)性分析

本次回收的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：男生所填調(diào)查問卷為46份，占總?cè)藬?shù)的26.43%;女生所填調(diào)查問卷為128份，占總?cè)藬?shù)的73.57%。性別對學(xué)風(fēng)狀況的Pearson系數(shù)為0.86，顯著性為0.261，即性別與學(xué)風(fēng)狀況的相關(guān)性不大。專業(yè)類型對學(xué)風(fēng)狀況的Pearson系數(shù)為0.079，顯著性為0.299，即專業(yè)類型與學(xué)風(fēng)狀況的相關(guān)性也不大。學(xué)風(fēng)的好壞程度與性別或?qū)I(yè)類型無關(guān)，高校應(yīng)該將學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點轉(zhuǎn)到其他地方。

本次調(diào)查中，年級對學(xué)風(fēng)狀況的Pearson系數(shù)為0.305，在0.01水平上顯著相關(guān)，說明年級對學(xué)風(fēng)狀況的影響大。低年級與高年級的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)風(fēng)特點不同，低年級學(xué)生首次進(jìn)入大學(xué)校園，對大學(xué)生活充滿憧憬的同時，由于脫離原有高中“鞭策式”的學(xué)習(xí)，因而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然的心理。高年級學(xué)生大都已經(jīng)明確了自己的目標(biāo)，或考研或考級或選擇考各類資格證為繼續(xù)深造或豐富求職履歷而做準(zhǔn)備。高校要建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)需要著重考慮高低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求及其學(xué)習(xí)的心理，不能用同一種管理辦法抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。對低年級學(xué)生，要著重考慮其在人校階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)，建設(shè)良好和長效的學(xué)風(fēng)機(jī)制，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;高年級學(xué)生因考研、考級等需要，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，因此對高年級學(xué)生要采取增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性的做法。

（二）學(xué)風(fēng)狀況與學(xué)風(fēng)問題、學(xué)風(fēng)規(guī)章制度完善與否的相關(guān)性分析

本次調(diào)查中，學(xué)風(fēng)問題對學(xué)風(fēng)狀況的Pearson系數(shù)為0.154，在0.05的水平上顯著相關(guān)，顯著性為0.043，這就說明學(xué)風(fēng)問題對學(xué)風(fēng)狀況的影響大。調(diào)查顯示，我校的學(xué)風(fēng)問題主要有：逃課、曠課現(xiàn)象較為嚴(yán)重;遲到、早退人數(shù)較多;抬頭率低，認(rèn)真聽課的學(xué)生少，課后與老師交流少，甚至不知道任課老師的名字等。學(xué)風(fēng)問題的多少以及嚴(yán)重程度將直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)良與否，課堂學(xué)習(xí)氛圍又能間接地反映出學(xué)風(fēng)問題的多少與嚴(yán)重程度。因此，高校建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)要完善管理制度，著重解決逃課、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

本次調(diào)查中，學(xué)風(fēng)規(guī)章制度完善與否對學(xué)風(fēng)狀況的Pearson系數(shù)為0.471，在0.01水平上顯著相關(guān)，這表示學(xué)風(fēng)規(guī)章制度完善與否對學(xué)風(fēng)狀況有較大影響。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，高校要立足于整體，頂層設(shè)計，建章立制。學(xué)風(fēng)規(guī)章制度的制定主要體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)實施方案上，一個學(xué)校對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度以及學(xué)風(fēng)建設(shè)的科學(xué)性都能從該校的學(xué)風(fēng)建設(shè)實施方案上體現(xiàn)出來。要用科學(xué)完善的學(xué)風(fēng)規(guī)章制度來規(guī)范高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活方式，營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，為人才的健康成長創(chuàng)造環(huán)境條件。

（三）學(xué)風(fēng)狀況與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性

本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)風(fēng)狀況的Pearson系數(shù)為0.200，在0.01水平上顯著相關(guān)，顯著性為0.008，這表示學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)風(fēng)狀況的影響非常大。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱決定著其學(xué)習(xí)效果，高等學(xué)校要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，需要采取科學(xué)有效的策略，從學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素人手，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。高校如果將學(xué)習(xí)動機(jī)利用好，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”，就會對學(xué)風(fēng)建設(shè)有著極大的推動作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

三、學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)耦合的必要性

學(xué)科競賽能夠激發(fā)參賽學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于提高其創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)?？茖W(xué)、完善的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)科競賽的長足發(fā)展。學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)二者的有效耦合能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，探討二者耦合的意義是必要的。

（一）學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)耦合有利于建設(shè)高水平的本科教育

本科教育是培養(yǎng)和輸送高層次人才的關(guān)鍵階段，是高等教育的重要組成部分。高校要建立好高水平教育體系，不斷提升教育質(zhì)量，推動教育的內(nèi)涵式發(fā)展。開展學(xué)科競賽是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與提高其實踐能力的有效途徑，能有效促進(jìn)課程改革和學(xué)科建設(shè);良好的學(xué)風(fēng)是一種巨大而又無形的精神力量，對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化、“潤物細(xì)無聲”的積極作用，可通過陶冶的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。二者的耦合是貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神、堅持“以本為本”、推進(jìn)“四個回歸”的動態(tài)聯(lián)系，是高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢的重要舉措，以為建設(shè)高水平的本科教育奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)耦合有利于高校全面提高人才培養(yǎng)能力

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作?！薄督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)的耦合機(jī)制有利于完善協(xié)同育人機(jī)制：優(yōu)化學(xué)校資源配置與共享機(jī)制，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容;有利于掌握大學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、完備的人才培養(yǎng)方案，給學(xué)生的全面發(fā)展奠定基調(diào);推動應(yīng)用型本科院校“因校制宜”，發(fā)揚(yáng)特色，建設(shè)好一流專業(yè);深化科教雙向融合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科學(xué)實踐平臺，高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才依托高水準(zhǔn)科學(xué)研究。

（三）學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)耦合有利于學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”

“化學(xué)反應(yīng)”指學(xué)生學(xué)習(xí)行為由內(nèi)在的因素所激發(fā)，從而產(chǎn)生積極能動的學(xué)習(xí)動力?！拔锢矸磻?yīng)”指學(xué)生學(xué)習(xí)行為由外在因素所推動而產(chǎn)生的較為被動的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的第一主導(dǎo)因素來自學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，它存在于學(xué)生的主觀意識內(nèi)，由推進(jìn)學(xué)生個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的各種有機(jī)力量組成?？茖W(xué)競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)耦合有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的“化學(xué)反應(yīng)”。首先，學(xué)科競賽有益于加強(qiáng)學(xué)生了解本專業(yè)知識與技能的主動性，拓寬學(xué)生知識面。從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識，從學(xué)校管理到自我約束、自我成長，打破教師與學(xué)生之間“零交流”的尷尬局面。其次，良好的學(xué)風(fēng)給學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和掌握技能，為學(xué)科競賽奠定知識基礎(chǔ)，從而取得優(yōu)異成績。最后，二者的耦合能使學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”的效率成倍提升，由單一激勵因子發(fā)展到多個激勵因子，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

四、結(jié)語

學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)的耦合是應(yīng)用型本科院校落實素質(zhì)教育要求的有效舉措，二者的耦合能推動高校優(yōu)化頂層結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科院校要具有創(chuàng)新思維，深化教學(xué)改革，推動學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)雙向融合，以此提升培養(yǎng)人才的能力。應(yīng)用型本科院校要建立健全科學(xué)的激勵制度與公正的評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)科競賽體系的成熟、推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的改善。應(yīng)用型本科院校要綜合考慮學(xué)科競賽與學(xué)風(fēng)建設(shè)二者的相關(guān)因素，將二者的耦合融入教學(xué)體系建設(shè)中，以培養(yǎng)大批高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的人才。