摘 要：通過對中等職業(yè)學校核心素養(yǎng)教育的必要性及語文課程教學現狀分析得出，建立以個性化培養(yǎng)為目標的互動式教學模式，實施以精細化培養(yǎng)為理念的分層教學實踐模式及融入以多媒體技術為中心的慕課教學模式是基于職業(yè)核心素養(yǎng)教育的中等職業(yè)學校語文課程教學效果提升的有效策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中等職業(yè)學校;語文;課程教學

職業(yè)核心素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。隨著近些年我國對教育事業(yè)投入力度的不斷加大，尤其在職業(yè)教育方面關注程度不斷加深，將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入到職業(yè)教育課程中是提高我國職業(yè)教育教育質量及教育國際競爭力的重要途徑。2016年9月國家發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》界定了學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點，為職業(yè)教育教學改革與人才培養(yǎng)提供了綱領性的依據[1]。語文教學是中等職業(yè)學校課程教學中核心課程，如何將職業(yè)核心素養(yǎng)教育更好地融入到中等職業(yè)學校課程教學是語文教師所要思考的重要問題。

一、中等職業(yè)學校核心素養(yǎng)教育的必要性

中等職業(yè)教育肩負著職業(yè)技能教育及思想品德教育的雙重任務。學生個性化全面成長成才培養(yǎng)是中等職業(yè)學校教育發(fā)展的首要目標，將核心素養(yǎng)教育融入日常課程中是現代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。處于中職學習階段的學生正處于人生觀及價值觀形成的關鍵時期，在此階段核心素養(yǎng)教育能夠發(fā)揮其重要的價值作用。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調指出，要優(yōu)化教育結構，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎。因此，在中等職業(yè)教育階段堅持“德智體美勞”五育并舉，大力弘揚勞模精神和工匠精神，是引導學生形成正確的職業(yè)理想及提升學生整合職業(yè)素質能力的重要舉措[2]。

二、中等職業(yè)學校語文課程教學現狀分析

由于職業(yè)教育的特殊性，部分職業(yè)學校在教育教學過程中存在重專業(yè)課程、輕基礎課程的現象，這在一定程度上制約著中等職業(yè)學校語文課程教學質量的提升。近些年，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，更多的學生選擇通過高考進入大學學習的方式，導致選擇職業(yè)學校進行學習的生源數量及質量整體下滑，這種情況的出現使得語文教師在課程教學過程中難度加大，需要通過針對學生的實際情況進行教學內容及模式的改進。同時，當前我國就業(yè)壓力不斷加大，培養(yǎng)學生如何能夠在就業(yè)競爭中突出自身優(yōu)勢一直是一線教師積極思考的重要問題，通過創(chuàng)新改革中等職業(yè)學校語文課程教學模式促進學生人文素養(yǎng)的提升，進而強化學生核心素養(yǎng)能力是現階段中等職業(yè)學校語文教師正在關注研究的核心課題。

三、基于職業(yè)核心素養(yǎng)教育的中等職業(yè)學校語文課程教學提升策略

（一）建立以個性化培養(yǎng)為目標的互動式教學模式

在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校語文課程教學過程中以教師為核心的“灌輸式”教學占據著主導地位，這種教育模式使得原本基礎知識薄弱的學生對此門課程的興趣大幅度消減。通過互動式教學可以變換成為以“學生為主體，教師為主導”的全新教育模式。在教師與學生互動過程中，一方面可以有效拉近教師與學生的距離，在互動過程中有效活躍課堂氣氛，轉變單一方式的接受知識，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生學習的積極性，進而提升學生學習的效率[3]。另一方面，在互動教學中教師可以在互動中了解學生對語文基礎知識的掌握程度，根據掌握的實際情況結合學生的特點，制定針對不同群體的個性化指導，進而促進學生對語文課程知識的掌握效果。

（二）實施以精細化培養(yǎng)為理念的分層教學實踐模式

分層教學實踐模式是針對學生開展精細化培養(yǎng)的重要途徑。教育部頒布的最新《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎;同時，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。由于中等職業(yè)學校學生的入學基礎相差較大，通過分層教學可以根據學生的入學成績及潛在能力水平科學地分成幾個小組，根據不同小組的實際特點和現實水平制定有針對性的教學內容，進而完成精細化全面育人的目標。對成績比較差的學生設置語文基礎知識的教學目標，完成一些不是特別困難的作業(yè);對中等生要求能獨立解決和思考問題;對成績較好的學生要自主探索語文知識[4]。

（三）融入以多媒體技術為中心的慕課教學模式

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是互聯網與教育相結合的產物。2019年4月，在北京召開的中國慕課大會指出，從2013年我國教育部大力推動慕課開始建設起步到2019年我國教育部認定第二批801門國家精品慕課，慕課已經成為我國重要的教育教學方式。將以多媒體技術為中心的慕課教學模式融入中等職業(yè)學校語文教育教學過程中是提升中等職業(yè)學校語文教學課程效果的有效方式。通過在傳統(tǒng)課堂教學模式中融入慕課模式可以在課前預習及復習方面發(fā)揮重要作用。慕課教學以教學微視頻的形式呈現，視頻中對主要課堂教學的疑難點進行詳細的講解，學生可以在家根據自己的學習情況開展預習及復習，進而促進學生對語文知識的系統(tǒng)掌握[5]。

參考文獻：

[1]吳梨萍，劉軍.中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)內涵及培養(yǎng)途徑的探究[J].職業(yè)，2018（35）：62-64.

[2]曹國標.淺談中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑[J].職業(yè)，2019（23）：51-52.

[3]范瑞雪.淺議中職語文中的互動式教學[J].課程教育研究，2019（41）：47.

[4]王文清.語文分層教學的研究與探索[J].黑河教育，2019（09）：16-17.

[5]羅水珠.“慕課”在小學數學教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（36）：130.

作者簡介：趙銳（1981-），漢族，吉林吉林人，講師，研究方向：中職語文教學研究。