段雪冰

【摘 要】本文論述從以工作能力為本位建立職業(yè)化課程體系、建立以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式、采用多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生能力、建立以能力為本位的教學(xué)評價體系、打造一支高素質(zhì)的師資隊伍等方面構(gòu)建基于能力本位的高職會計課程教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】能力本位? 會計? 高職? 教學(xué)體系? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0062-02

高職院校的教育宗旨，是培養(yǎng)能勝任職業(yè)崗位的高級技術(shù)技能型人才。因此，與本科教育相比較，高職院校課程建設(shè)應(yīng)強調(diào)實踐性與職業(yè)化等特征，充分考慮教育教學(xué)和就業(yè)的互相連接，為學(xué)生在畢業(yè)之后順利由“學(xué)校人”轉(zhuǎn)化為“職場人”提供保障。高職院校會計課程為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)需要的會計型人才，就應(yīng)以能力本位為視角，優(yōu)化會計課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以完善與升華人格作為人才培養(yǎng)的歸宿點與立足點。本文擬結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，論述基于能力本位的高職會計課程教學(xué)體系構(gòu)建。

一、以工作能力為本位建立職業(yè)化課程體系

職業(yè)教育的一個核心特征就是職業(yè)化。高職會計課程為了彰顯能力本位的主題與宗旨，應(yīng)以建構(gòu)職業(yè)化課程體系為出發(fā)點。因此，教師應(yīng)深入剖析高職院校會計專業(yè)的綜合能力要素的特點，明確會計專業(yè)的核心職業(yè)能力主要涉及語言表達、組織協(xié)調(diào)、綜合分析、團隊合作、自我管理、職業(yè)素質(zhì)、交流與理解等要素;會計通用能力主要涉及業(yè)務(wù)更新操作、外語應(yīng)用、財務(wù)軟件操作、會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等要素;會計特定能力主要涉及報表業(yè)務(wù)、檔案業(yè)務(wù)、賬簿業(yè)務(wù)、庫管業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)、財管業(yè)務(wù)等因素。以工作能力為本位的職業(yè)化課程體系，包括公共通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊。其中，重點是專業(yè)技能課程模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐動手能力，主要側(cè)重于設(shè)計一系列會計電算化實訓(xùn)課程與手工實訓(xùn)課程，如ERP教程、會計分崗位實訓(xùn)課程等。

在會計課程設(shè)置方面，應(yīng)強調(diào)針對性與實用性，這樣才能使學(xué)生綜合競爭力獲得真正意義的提高。在會計課程教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以企業(yè)實際工作流程和企業(yè)所需職業(yè)能力為導(dǎo)向來設(shè)計。課程內(nèi)容中出現(xiàn)的實訓(xùn)實驗、主要案例、主要課堂活動，都應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)實現(xiàn)為目的。只有這樣，才能圍繞職業(yè)能力目標(biāo)實現(xiàn)來轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出符合用人單位需要的高級會計技能人才。

二、建立以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式

高職院校辦學(xué)理念是校企合作、產(chǎn)教融合，積極發(fā)揮企業(yè)在辦學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，推動企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的整個過程，推動校企合作育人的實現(xiàn)。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的會計能力，需要企業(yè)的支持與參與。

高職院校在會計課程中采取工學(xué)結(jié)合的方式，與企業(yè)展開密切的合作，安排學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)，體驗真實的會計工作情境，為學(xué)生提供與未來工作崗位對接的機會，有利于學(xué)生真正學(xué)習(xí)會計知識與掌握會計能力。為此，教師在會計人才培養(yǎng)模式上應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)，如實施“4+2”的定崗實習(xí)模式，也就是在學(xué)校學(xué)習(xí)四個學(xué)期課程，在企業(yè)開展兩個學(xué)期的頂崗實習(xí)，使學(xué)生能學(xué)到會計實踐操作知識。學(xué)校也可以與企業(yè)一起建立教學(xué)實訓(xùn)基地，不僅能達到工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，也能使學(xué)生職業(yè)能力獲得提高。高職會計專業(yè)教師也可實施訂單式人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂對應(yīng)的人才培養(yǎng)訂單。具體來說，就是企業(yè)派遣專業(yè)領(lǐng)域的精英與技術(shù)骨干在學(xué)校開展會計教學(xué)活動，不僅為學(xué)校培養(yǎng)合格的會計人才，也為企業(yè)輸送合格的人才，達到雙贏的目的。

在校企合作開展實踐教學(xué)的過程中，學(xué)校與企業(yè)可以聯(lián)合編制教材，設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補來實現(xiàn)學(xué)生的成才。也可以由學(xué)校的專業(yè)教學(xué)團隊與企業(yè)會計工作專家共同建設(shè)企業(yè)案例庫，案例庫的案例選擇應(yīng)根據(jù)企業(yè)真實業(yè)務(wù)進行，這樣學(xué)生能在課堂上直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)會計工作與財務(wù)工作環(huán)境。

三、采用多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要教師采取多樣化的教學(xué)方法，推動課堂教學(xué)的進展。教師應(yīng)精心設(shè)計與組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選取能激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，達到教學(xué)效率提高之目的。

一是啟發(fā)式教學(xué)法。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣。如在會計電算化課程教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)舊知識基礎(chǔ)上，啟發(fā)新的知識點，引導(dǎo)學(xué)生積極探索需要解決的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時候，教師可以依據(jù)學(xué)生具有的能力與水平狀況，設(shè)計一些具有誘導(dǎo)性的問題，培育學(xué)生的思維能力與獨立思考能力，促使學(xué)生在充滿興趣的情境中獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是任務(wù)驅(qū)動法。在任務(wù)驅(qū)動法中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)會計角色來承擔(dān)特定的工作任務(wù)，之后帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識，掌握相關(guān)的技能。換句話說，任務(wù)驅(qū)動法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一個共同任務(wù)來開展學(xué)習(xí)活動，積極地思考，運用團隊的力量來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，也是實踐學(xué)習(xí)的過程，這個過程可以依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境—提出任務(wù)與分析問題—探索問題—評價與總結(jié)”這個流程來開展。在會計電算化任務(wù)教學(xué)具體開展方面，教師可以在每個會計項目中依據(jù)崗位職責(zé)確定相應(yīng)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在崗位中承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任心與思想意識。

三是角色扮演法與情景教學(xué)法。課堂上，教師與學(xué)生可以扮演會計崗位中不同的角色。角色扮演可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展，以電算會計崗位將學(xué)生劃分為不同的小組，借助學(xué)校的實訓(xùn)平臺開展角色扮演與模擬情景教學(xué)。如可以將5～6人分為一小組，讓每個組員承擔(dān)對應(yīng)的角色，從而讓學(xué)生在角色扮演中體驗真實的會計工作。在組織方式上，可以依據(jù)不相容崗位分離與內(nèi)部控制的原則，把學(xué)生劃分為審計記賬、賬套主管、總賬會計、出納等工作崗位，共同構(gòu)成實訓(xùn)小組來開展定期輪換工作，使學(xué)生在不同會計工作崗位上完成需要達成的工作任務(wù)，掌握不同會計工作崗位上應(yīng)具備的會計技能。

四、建立以能力為本位的教學(xué)評價體系

為了突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高職會計課程應(yīng)建立一個以能力為本位的教學(xué)評價體系。高職會計課程教學(xué)評價體系的評價指標(biāo)設(shè)置、評價方法的采用上，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，堅持問題導(dǎo)向，以學(xué)生在會計課程教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)能力表現(xiàn)為評價體系建設(shè)的重點。具體內(nèi)容應(yīng)包括稅務(wù)處理能力、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、出納業(yè)務(wù)操作能力、財務(wù)分析能力等。同時，還應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德做全方位的評價。在教學(xué)過程中，應(yīng)改革以分?jǐn)?shù)為核心的教學(xué)評價方法，建立平時成績占一半、期末考核與中期考核分別占百分之二十五的教學(xué)評價機制，把課程教學(xué)評價體系建立重點放在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題上，將職業(yè)能力作為教學(xué)評價目標(biāo)。在考評機制建立上，應(yīng)把企業(yè)納入評價主體范圍之內(nèi)，讓企業(yè)作為學(xué)生會計頂崗實習(xí)能力評價機制的主體。學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)做定期的溝通，對企業(yè)會計職業(yè)能力需求有一個清晰的了解，并以此來調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。

五、打造一支高素質(zhì)的師資隊伍

打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，對培養(yǎng)學(xué)生的會計能力是非常重要的。培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，學(xué)?？梢圆扇《喾N途徑。如可以安排教師輪崗到企業(yè)掛職。在保證教師完成每一學(xué)期教學(xué)任務(wù)的前提下，有計劃地安排初級、中級與高級職稱教師在企業(yè)輪崗掛職，開展實踐教學(xué)鍛煉。教師在企業(yè)鍛煉時間必須在半年以上，保證在企業(yè)中深入學(xué)習(xí)各種崗位的實質(zhì)性內(nèi)容，及時更新知識系統(tǒng)，獲取各種會計知識與信息，在實踐中接觸不同會計崗位的具體實務(wù)，豐富工作經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。

學(xué)?？梢怨膭罱處熢谄髽I(yè)中從事兼職工作。作為學(xué)校的會計專業(yè)教師，應(yīng)對企業(yè)會計制度在財務(wù)管理活動的具體應(yīng)用狀況有清楚的了解。由于單獨的理論培訓(xùn)很難提高教師的素質(zhì)，所以，會計專業(yè)教師在企業(yè)兼職，是有效了解企業(yè)財務(wù)狀況的最佳途徑。教師在企業(yè)兼職，能掌握財務(wù)狀況與財務(wù)管理的第一手資料，更能將企業(yè)實際業(yè)務(wù)與教學(xué)活動互相結(jié)合，在教學(xué)過程中根據(jù)企業(yè)需求有針對性地開展專業(yè)知識講授。教師在企業(yè)不同崗位上兼職，有利于教師專業(yè)知識的系統(tǒng)化與完善化，不斷促進教師專業(yè)化水平的提高。

學(xué)校也可以聘用企業(yè)骨干來壯大教師隊伍，打造一支高素質(zhì)的“雙師”結(jié)構(gòu)類型的教學(xué)團隊。學(xué)?？蓮钠髽I(yè)聘用一些熱愛教學(xué)工作、教學(xué)能力較強的工作人員或者財務(wù)骨干為學(xué)校的兼職教師。作為企業(yè)的兼職教師，應(yīng)業(yè)務(wù)嫻熟，社會經(jīng)驗豐富，對財務(wù)管理制度有較全面的了解，尤其具有對企業(yè)內(nèi)部會計實務(wù)等的操作能力。企業(yè)骨干經(jīng)過特定教學(xué)能力培訓(xùn)之后，擁有現(xiàn)代化的教育心理學(xué)知識與教育理論，可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來提升自身的教學(xué)能力。企業(yè)骨干作為兼職教師加入學(xué)校的會計教師隊伍，能彌補教學(xué)團隊在實踐教學(xué)方面存在的不足，通過內(nèi)外結(jié)合與專兼結(jié)合，形成一支符合職業(yè)教育實踐性、職業(yè)性、開放性等特征的“雙師”教學(xué)團隊。

總之，高職會計專業(yè)課程只有適應(yīng)市場需求與社會需要，加大教學(xué)優(yōu)化力度，建立以能力為本位的會計教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出職業(yè)化與實踐性強的技術(shù)型人才。

【參考文獻】

[1]崔國成.高職院校實施“訂單培養(yǎng)”必須處理好的幾個問題——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“順豐班”為例[J].物流科技，2010（2）

[2]鞠秀莎.會計電算化專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2012（11）

（責(zé)編 蘇 洋）