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        地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀評述與展望

        2019-12-19 02:02:41黃運(yùn)堪寧鈺球
        廣西教育·C版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:師資隊(duì)伍體驗(yàn)式課堂

        黃運(yùn)堪 寧鈺球

        【摘 要】本文闡述地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式,針對地方高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中創(chuàng)新程度不高、互動融合不足、聯(lián)系不緊密、協(xié)同不充分等問題,提出構(gòu)建包括“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式課程體系、“課堂+課外”體驗(yàn)式實(shí)踐平臺、“線上+線下”體驗(yàn)式教育載體、“項(xiàng)目+競賽”體驗(yàn)式能力訓(xùn)練、“專職+兼職”體驗(yàn)式教學(xué)師資隊(duì)伍等內(nèi)容的“5+”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,促進(jìn)未來地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

        【關(guān)鍵詞】地方高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 教育模式

        【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)09C-0018-03

        黨的十八大以來,國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并作出一系列戰(zhàn)略部署,鼓勵各高校在發(fā)展中創(chuàng)新教育理念,在教學(xué)教育改革中形成具有地方特色的人才培養(yǎng)模式,吸引廣大學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確高校要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為此,地方高校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入頂層設(shè)計(jì),貫穿于人才培養(yǎng)全過程,堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新,堅(jiān)持在課程改革、平臺建設(shè)、載體創(chuàng)新、師資隊(duì)伍等方面下功夫,切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在改進(jìn)中加強(qiáng)。本文立足于綜合分析與合理評價地方高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要模式和發(fā)展現(xiàn)狀,借鑒地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生需求為導(dǎo)向,探索應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射模式,提出基于“5+”體驗(yàn)式地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的未來工作展望。

        一、地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

        教育部于2002年4月確定了中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。經(jīng)過10多年的實(shí)踐探索,這9所學(xué)校已經(jīng)取得了諸多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn),形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展提供了寶貴借鑒,助推地方高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,總體形成了聚焦模式、磁石模式和輻射模式等三種具有代表性的模式。

        (一)聚焦模式。即以“聚焦培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式。主要以上海交通大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院,由專人負(fù)責(zé)管理實(shí)施,遴選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和專家,組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和咨詢委員會等,主要以培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo),選拔具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生,并向其開設(shè)針對性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程,配備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和給予資金扶持,讓學(xué)生真正體驗(yàn)和開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,提升創(chuàng)業(yè)成功率。

        (二)磁石模式。即以“整合資源引育創(chuàng)新精神人才”為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。主要以中國人民大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)為代表,由商學(xué)院或成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭統(tǒng)籌,通過整合學(xué)校資源和技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系與高水平的師資隊(duì)伍,建立規(guī)范化的綜合體驗(yàn)與實(shí)踐平臺,凸顯魅力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍,激發(fā)不同專業(yè)背景學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,并在不同學(xué)科和不同專業(yè)學(xué)生之間跨學(xué)科交叉合作,形成系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

        (三)輻射模式。以“推進(jìn)‘雙創(chuàng)互動與融合”為核心的全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。主要以北京航空航天大學(xué)和黑龍江大學(xué)為代表,在教育理念上,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),聚焦培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這條主線,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中,形成人人參與、師生共創(chuàng)的育人理念。在管理機(jī)制上,以培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍為前提,成立全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。在條件保障上,利用地方政府與經(jīng)濟(jì)特色,加強(qiáng)校企合作,產(chǎn)教融合,服務(wù)地方,力爭更多的政府和企業(yè)及校友資源的扶持資金,為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地提供保障。在組織實(shí)施上,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,深化教學(xué)改革,通過全面整合教學(xué)資源,不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動和融合,鼓勵全體大學(xué)生依托專業(yè)背景,借助專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正輻射到全體學(xué)生。

        二、地方高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

        在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,大部分地方高校積極主推輻射模式,并在改進(jìn)中加強(qiáng),主要以教育形式、手段、渠道、陣地等四個方面為抓手,圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神人才這個目標(biāo),緊密結(jié)合區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺等,探索出符合自身實(shí)際的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式。

        (一)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)項(xiàng)目”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要形式,但創(chuàng)新程度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要教學(xué)生如何去創(chuàng)業(yè),而是要教會學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維去更好地學(xué)習(xí)和生活,不需要太注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化和落地這個結(jié)果。然而,一些地方高校以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”為目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè),并出臺相關(guān)的激勵政策,鼓勵學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐平臺,將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融合,鮮有融合專業(yè)特色和科研成果轉(zhuǎn)化類項(xiàng)目,功利主義傾向呈現(xiàn)明顯,創(chuàng)新程度不高。

        (二)“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要手段,但互動融合不足。當(dāng)前地方高校主要是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,構(gòu)建教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,在專業(yè)教育中注重首創(chuàng)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),形成地方特色的人才培養(yǎng)模式和課程體系。然而,目前大多數(shù)地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育仍處在摸索階段,尚未能有效互動融合。專業(yè)教育仍以培養(yǎng)技能型或?qū)W術(shù)研究型人才為主,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則推崇實(shí)踐,鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。因此,地方高校仍需加強(qiáng)教學(xué)改革,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程同向同行,努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中開拓創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)生動力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等。

        (三)“區(qū)域資源+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要渠道,但聯(lián)系不緊密。地方高校的定位是高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和高契合度的社會服務(wù),而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)這一點(diǎn),需要在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中主動結(jié)合地方實(shí)際,進(jìn)一步深入開展校企合作、產(chǎn)教融合,進(jìn)行全方位、多角度的合作,利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)資源,構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在這方面,溫州大學(xué)和溫州師范學(xué)院已探索出比較成熟的模式,值得地方高校深入學(xué)習(xí)與借鑒。然而,從實(shí)際情況看,大部分地方高校依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會資源拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐渠道的對策仍欠缺、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的意識不強(qiáng)。

        (四)“教學(xué)平臺+實(shí)踐基地”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要陣地,但協(xié)同不充分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著眼于基礎(chǔ)理論教學(xué)平臺建設(shè),建立讓大學(xué)生易接納和吸收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系,采用“通識—專業(yè)—實(shí)踐”的課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)成為理論知識與實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)換的重要陣地,充分發(fā)揮第二課堂的協(xié)同教育效果。但就目前而言,地方高校協(xié)同推進(jìn)專業(yè)教學(xué)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的成效不明顯,各自搭臺、各唱各戲的現(xiàn)象較為突出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地大多為單純的創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等場所,利用學(xué)科專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足,共建共享教學(xué)平臺與實(shí)踐基地的步伐較慢。

        盡管地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐上已取得一定進(jìn)展,總體上形成了良性發(fā)展的趨勢,取得了一定的成效,但結(jié)合地方高校特色在課程體系、實(shí)踐平臺、教育載體和師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)有待加強(qiáng),尚未形成具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

        三、地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來工作展望

        地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要注重人才培養(yǎng)的全面和綜合,更要切合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特殊情況和特殊需要,突出地方性辦學(xué)特色和生源特點(diǎn)。筆者遵循學(xué)生的個性需求和成長規(guī)律,圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這條主線,探索構(gòu)建“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式課程體系,搭建“課堂+課外”體驗(yàn)式實(shí)踐平臺,構(gòu)建“線上+線下”體驗(yàn)式教育載體,增強(qiáng)“項(xiàng)目+競賽”體驗(yàn)式能力訓(xùn)練,培育“專職+兼職”體驗(yàn)式教學(xué)師資隊(duì)伍,精心打造地方高校“5+”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

        (一)推進(jìn)課程改革,進(jìn)一步探索“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵,需進(jìn)一步更新教育理念,改進(jìn)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式,遵循學(xué)生成長規(guī)律,注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),將理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,探索學(xué)生喜聞樂道的教學(xué)方式。要靈活運(yùn)用各種課程載體,精心打造“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)空間,結(jié)合專業(yè)特色,使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)孵化園等成為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要場所和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的重要陣地。從理論升華到實(shí)踐體驗(yàn)兩個維度進(jìn)行教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的獲得感,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

        (二)完善平臺構(gòu)建,進(jìn)一步搭建“課內(nèi)+課外”體驗(yàn)式實(shí)踐平臺。用好課堂主渠道,抓好課外體驗(yàn)實(shí)踐平臺,通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)客實(shí)踐等方式,為學(xué)生搭建實(shí)踐體驗(yàn)平臺,讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識,在實(shí)踐中提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。著力抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂,筑牢第二課堂,開拓第三課堂,大力推進(jìn)課內(nèi)課外一體化,將第二課堂、第三課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)第一課堂與第二課堂及第三課堂的深度融合,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育三位一體融合銜接的實(shí)踐體驗(yàn)平臺。以檢驗(yàn)第一課堂教育效果為目標(biāo),以開展第二、第三課堂實(shí)踐活動為抓手,將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和靈活運(yùn)用第一課堂所學(xué)知識,促使第二、第三課堂成為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動真正迎合學(xué)生的發(fā)展需求,促進(jìn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識真正入腦入心。

        (三)豐富載體建設(shè),進(jìn)一步構(gòu)建“線上+線下”體驗(yàn)式教育載體。運(yùn)用好傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的同時,充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體等技術(shù)手段,整合現(xiàn)實(shí)資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源,線下指導(dǎo)和線上互動相結(jié)合,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微空間”。線下,整合資源,為學(xué)生搭好實(shí)踐體驗(yàn)平臺,利用“創(chuàng)客社區(qū)”“眾創(chuàng)空間”等載體和平臺進(jìn)行互動交流,共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事,讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)集群思、匯眾智、解難題的獲得感,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體意識。線上,深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂,完善和豐富優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè),以慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程為共享教育資源,實(shí)行在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度,增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)時性和實(shí)效性。

        (四)注重實(shí)踐訓(xùn)練,進(jìn)一步增強(qiáng)“項(xiàng)目+競賽”體驗(yàn)式能力訓(xùn)練。圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個目標(biāo),聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效,將“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等以項(xiàng)目化形式融入課堂,鼓勵學(xué)生積極參與體驗(yàn),開展模擬訓(xùn)練,進(jìn)行項(xiàng)目培育和扶持,形成“項(xiàng)目+競賽”的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)J?,并進(jìn)一步探索“課堂參與體驗(yàn)→實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)→競賽參賽體驗(yàn)→項(xiàng)目培育體驗(yàn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化能力培養(yǎng)訓(xùn)練體系,著力形成學(xué)校搭臺、教師引導(dǎo)、學(xué)生表演的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好格局。

        (五)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步培育“專職+兼職”體驗(yàn)式師資隊(duì)伍。用好國家政策,尋求學(xué)校支持,建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)制,充分發(fā)揮“內(nèi)培”和“外引”雙向培養(yǎng)合力,探索形成統(tǒng)籌輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等校內(nèi)師資隊(duì)伍,聘請校外有關(guān)專家,整合優(yōu)秀校友資源的專兼結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)生真心喜歡的師資隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制。一是要在增強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)上下功夫,以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后為前提,以提升教學(xué)能力為重點(diǎn),以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)幫扶為導(dǎo)向,加大資金投入,以“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合,加大培訓(xùn)、掛職實(shí)踐鍛煉力度,著力培養(yǎng)一支綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。二是要在整合校外企業(yè)和校友資源上下功夫,加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)教融合,聘請校外“雙創(chuàng)”教育專家、校友和創(chuàng)業(yè)精英到校指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的傳承與育人功效。

        【參考文獻(xiàn)】

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        【基金項(xiàng)目】2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高?!?+體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐”(2018JGA178);桂林理工大學(xué)2018年輔導(dǎo)員專項(xiàng)研究課題“產(chǎn)教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化路徑的研究”(GUT18FB03)的階段性成果

        【作者簡介】黃運(yùn)堪(1986— ),男,廣西上思人,廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;寧鈺球(1988— ),女,廣西玉林人,桂林理工大學(xué)南寧分校助理研究員,研究方向:教育教學(xué)管理。

        (責(zé)編 盧 雯)

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