黃運(yùn)堪　寧鈺球

【摘 要】本文闡述地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，針對(duì)地方高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中創(chuàng)新程度不高、互動(dòng)融合不足、聯(lián)系不緊密、協(xié)同不充分等問(wèn)題，提出構(gòu)建包括“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式課程體系、“課堂+課外”體驗(yàn)式實(shí)踐平臺(tái)、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”體驗(yàn)式教育載體、“項(xiàng)目+競(jìng)賽”體驗(yàn)式能力訓(xùn)練、“專(zhuān)職+兼職”體驗(yàn)式教學(xué)師資隊(duì)伍等內(nèi)容的“5+”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，促進(jìn)未來(lái)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】地方高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 教育模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0018-03

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并作出一系列戰(zhàn)略部署，鼓勵(lì)各高校在發(fā)展中創(chuàng)新教育理念，在教學(xué)教育改革中形成具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，吸引廣大學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確高校要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，地方高校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入頂層設(shè)計(jì)，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持在課程改革、平臺(tái)建設(shè)、載體創(chuàng)新、師資隊(duì)伍等方面下功夫，切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在改進(jìn)中加強(qiáng)。本文立足于綜合分析與合理評(píng)價(jià)地方高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要模式和發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，探索應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射模式，提出基于“5+”體驗(yàn)式地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的未來(lái)工作展望。

一、地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

教育部于2002年4月確定了中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所高校作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過(guò)不同方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。經(jīng)過(guò)10多年的實(shí)踐探索，這9所學(xué)校已經(jīng)取得了諸多開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展提供了寶貴借鑒，助推地方高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，總體形成了聚焦模式、磁石模式和輻射模式等三種具有代表性的模式。

（一）聚焦模式。即以“聚焦培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式。主要以上海交通大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理實(shí)施，遴選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和專(zhuān)家，組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和咨詢(xún)委員會(huì)等，主要以培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，選拔具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，并向其開(kāi)設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程，配備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和給予資金扶持，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）磁石模式。即以“整合資源引育創(chuàng)新精神人才”為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。主要以中國(guó)人民大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)為代表，由商學(xué)院或成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭統(tǒng)籌，通過(guò)整合學(xué)校資源和技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系與高水平的師資隊(duì)伍，建立規(guī)范化的綜合體驗(yàn)與實(shí)踐平臺(tái)，凸顯魅力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，激發(fā)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并在不同學(xué)科和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間跨學(xué)科交叉合作，形成系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（三）輻射模式。以“推進(jìn)‘雙創(chuàng)互動(dòng)與融合”為核心的全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。主要以北京航空航天大學(xué)和黑龍江大學(xué)為代表，在教育理念上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，聚焦培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這條主線(xiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中，形成人人參與、師生共創(chuàng)的育人理念。在管理機(jī)制上，以培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍為前提，成立全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。在條件保障上，利用地方政府與經(jīng)濟(jì)特色，加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合，服務(wù)地方，力爭(zhēng)更多的政府和企業(yè)及校友資源的扶持資金，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地提供保障。在組織實(shí)施上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，通過(guò)全面整合教學(xué)資源，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的互動(dòng)和融合，鼓勵(lì)全體大學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)背景，借助專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正輻射到全體學(xué)生。

二、地方高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大部分地方高校積極主推輻射模式，并在改進(jìn)中加強(qiáng)，主要以教育形式、手段、渠道、陣地等四個(gè)方面為抓手，圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神人才這個(gè)目標(biāo)，緊密結(jié)合區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，探索出符合自身實(shí)際的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)項(xiàng)目”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要形式，但創(chuàng)新程度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要教學(xué)生如何去創(chuàng)業(yè)，而是要教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維去更好地學(xué)習(xí)和生活，不需要太注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化和落地這個(gè)結(jié)果。然而，一些地方高校以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，并出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融合，鮮有融合專(zhuān)業(yè)特色和科研成果轉(zhuǎn)化類(lèi)項(xiàng)目，功利主義傾向呈現(xiàn)明顯，創(chuàng)新程度不高。

（二）“創(chuàng)業(yè)教育+專(zhuān)業(yè)教育”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要手段，但互動(dòng)融合不足。當(dāng)前地方高校主要是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在專(zhuān)業(yè)教育中注重首創(chuàng)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，形成地方特色的人才培養(yǎng)模式和課程體系。然而，目前大多數(shù)地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育仍處在摸索階段，尚未能有效互動(dòng)融合。專(zhuān)業(yè)教育仍以培養(yǎng)技能型或?qū)W術(shù)研究型人才為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則推崇實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。因此，地方高校仍需加強(qiáng)教學(xué)改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程同向同行，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)拓創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。

（三）“區(qū)域資源+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要渠道，但聯(lián)系不緊密。地方高校的定位是高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和高契合度的社會(huì)服務(wù)，而通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)這一點(diǎn)，需要在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中主動(dòng)結(jié)合地方實(shí)際，進(jìn)一步深入開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)行全方位、多角度的合作，利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)資源，構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在這方面，溫州大學(xué)和溫州師范學(xué)院已探索出比較成熟的模式，值得地方高校深入學(xué)習(xí)與借鑒。然而，從實(shí)際情況看，大部分地方高校依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐渠道的對(duì)策仍欠缺、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。

（四）“教學(xué)平臺(tái)+實(shí)踐基地”成為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要陣地，但協(xié)同不充分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著眼于基礎(chǔ)理論教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，建立讓大學(xué)生易接納和吸收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系，采用“通識(shí)—專(zhuān)業(yè)—實(shí)踐”的課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)成為理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)換的重要陣地，充分發(fā)揮第二課堂的協(xié)同教育效果。但就目前而言，地方高校協(xié)同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的成效不明顯，各自搭臺(tái)、各唱各戲的現(xiàn)象較為突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地大多為單純的創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等場(chǎng)所，利用學(xué)科專(zhuān)業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足，共建共享教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐基地的步伐較慢。

盡管地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐上已取得一定進(jìn)展，總體上形成了良性發(fā)展的趨勢(shì)，取得了一定的成效，但結(jié)合地方高校特色在課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、教育載體和師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)有待加強(qiáng)，尚未形成具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)工作展望

地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要注重人才培養(yǎng)的全面和綜合，更要切合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特殊情況和特殊需要，突出地方性辦學(xué)特色和生源特點(diǎn)。筆者遵循學(xué)生的個(gè)性需求和成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這條主線(xiàn)，探索構(gòu)建“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式課程體系，搭建“課堂+課外”體驗(yàn)式實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”體驗(yàn)式教育載體，增強(qiáng)“項(xiàng)目+競(jìng)賽”體驗(yàn)式能力訓(xùn)練，培育“專(zhuān)職+兼職”體驗(yàn)式教學(xué)師資隊(duì)伍，精心打造地方高校“5+”體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

（一）推進(jìn)課程改革，進(jìn)一步探索“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)式課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵，需進(jìn)一步更新教育理念，改進(jìn)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，將理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，探索學(xué)生喜聞樂(lè)道的教學(xué)方式。要靈活運(yùn)用各種課程載體，精心打造“理論+實(shí)踐”體驗(yàn)空間，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)孵化園等成為教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要場(chǎng)所和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要陣地。從理論升華到實(shí)踐體驗(yàn)兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的獲得感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）完善平臺(tái)構(gòu)建，進(jìn)一步搭建“課內(nèi)+課外”體驗(yàn)式實(shí)踐平臺(tái)。用好課堂主渠道，抓好課外體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)客實(shí)踐等方式，為學(xué)生搭建實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。著力抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂，筑牢第二課堂，開(kāi)拓第三課堂，大力推進(jìn)課內(nèi)課外一體化，將第二課堂、第三課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)第一課堂與第二課堂及第三課堂的深度融合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育三位一體融合銜接的實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。以檢驗(yàn)第一課堂教育效果為目標(biāo)，以開(kāi)展第二、第三課堂實(shí)踐活動(dòng)為抓手，將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和靈活運(yùn)用第一課堂所學(xué)知識(shí)，促使第二、第三課堂成為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)真正迎合學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)真正入腦入心。

（三）豐富載體建設(shè)，進(jìn)一步構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”體驗(yàn)式教育載體。運(yùn)用好傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的同時(shí)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體等技術(shù)手段，整合現(xiàn)實(shí)資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，線(xiàn)下指導(dǎo)和線(xiàn)上互動(dòng)相結(jié)合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微空間”。線(xiàn)下，整合資源，為學(xué)生搭好實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，利用“創(chuàng)客社區(qū)”“眾創(chuàng)空間”等載體和平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)集群思、匯眾智、解難題的獲得感，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體意識(shí)。線(xiàn)上，深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，完善和豐富優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，以慕課、微課、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)開(kāi)放課程為共享教育資源，實(shí)行在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)時(shí)性和實(shí)效性。

（四）注重實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)“項(xiàng)目+競(jìng)賽”體驗(yàn)式能力訓(xùn)練。圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這個(gè)目標(biāo)，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，將“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等以項(xiàng)目化形式融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，開(kāi)展模擬訓(xùn)練，進(jìn)行項(xiàng)目培育和扶持，形成“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⑦M(jìn)一步探索“課堂參與體驗(yàn)→實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)→競(jìng)賽參賽體驗(yàn)→項(xiàng)目培育體驗(yàn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化能力培養(yǎng)訓(xùn)練體系，著力形成學(xué)校搭臺(tái)、教師引導(dǎo)、學(xué)生表演的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好格局。

（五）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步培育“專(zhuān)職+兼職”體驗(yàn)式師資隊(duì)伍。用好國(guó)家政策，尋求學(xué)校支持，建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮“內(nèi)培”和“外引”雙向培養(yǎng)合力，探索形成統(tǒng)籌輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)教師等校內(nèi)師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)校外有關(guān)專(zhuān)家，整合優(yōu)秀校友資源的專(zhuān)兼結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)生真心喜歡的師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。一是要在增強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)上下功夫，以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后為前提，以提升教學(xué)能力為重點(diǎn)，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)幫扶為導(dǎo)向，加大資金投入，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，加大培訓(xùn)、掛職實(shí)踐鍛煉力度，著力培養(yǎng)一支綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。二是要在整合校外企業(yè)和校友資源上下功夫，加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)教融合，聘請(qǐng)校外“雙創(chuàng)”教育專(zhuān)家、校友和創(chuàng)業(yè)精英到校指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的傳承與育人功效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2015-05-13）[2018-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006

[3]梅偉惠.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].比較教育研究，2008（5）

[4]王玉蕾.地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的模式、問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育管理，2018（2）

[5]朱偉.“校地合作”模式下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）

[6]鄭輝贈(zèng)，姚婉清.地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].廣西教育學(xué)院報(bào)，2016（2）

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校‘5+體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐”（2018JGA178）;桂林理工大學(xué)2018年輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)研究課題“產(chǎn)教融合視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化路徑的研究”（GUT18FB03）的階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】黃運(yùn)堪（1986— ），男，廣西上思人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;寧鈺球（1988— ），女，廣西玉林人，桂林理工大學(xué)南寧分校助理研究員，研究方向：教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 盧 雯）