劉麗萍

（盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124000）

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，重點工作是講授書本知識、語法知識和各種題型訓練。但是,隨著與國際間的合作越來越密切,社會對英語應用型人才的需求也越來越迫切,提高學生的英語綜合能力仍然是我國教育體制變革的重中之重。在以上的雙重背景下，現(xiàn)階段各高校都進行著相應的英語教學改革，一方面由傳統(tǒng)意義上的填鴨式、單一式的教學改為應用多樣化的教學方法，另一方面注重培養(yǎng)學生開口說英語的能力和英語的實際運用能力。在這樣的情況下，在本文中，筆者將依據(jù)個人的一線英語教學經(jīng)驗，系統(tǒng)論述高中英語的多樣化教學方法，重點闡述情境式教學法、問題式教學法和小組式教學法。

一、情境式教學法——營造良好教學氛圍，提高學生學習熱情

所謂情境教學，是指按照教學內(nèi)容和學生的特點，在多媒體的幫助下，創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相適應的教學環(huán)境，使學生處于特定的教學情境中，喚起學生的情感體驗，從而實現(xiàn)既定的教學目標。激活大腦，使學生踴躍參加教學活動，從而得到良好的教學效果。在高中英語教學中情景式教學方法的應用是非常廣泛的。教師通常利用簡單、有趣、易于理解的情境故事展現(xiàn)課本內(nèi)容。教師可以利用這一特點，以現(xiàn)實的方式展示書中的故事情節(jié)。情境教學法能使學生更清楚地理解課堂陳述的內(nèi)容，學生也能對語境有更好的了解以及熟練應用各種語法和技能。與傳統(tǒng)課堂中僵化、枯燥、單一的課堂教學相比，情景教學使得英語的語言和語法特征得到了更好地體現(xiàn)。

例如，在必修一“Unit 3 My First Ride on a Train”這一單元，教師可以借助多媒體工具直觀生動地展現(xiàn)各種交通工具，讓學生可以對各種各樣的交通工具有著更為形象、直觀的理解。利用多媒體畫面、聲音、影像等形式，營造出“travel”的教學氣氛，讓學生在形象的教學情境中對Alice Thompson的人生第一次長途之旅感同身受。同時，激發(fā)學生暢談自己人生第一次遠行的經(jīng)歷。情境教學方法營造出的良好教學氣氛,讓學生有著更高的學習熱情和學習積極性,讓學生輕松容易地了解教學內(nèi)容。

二、問題式教學法——設置相關英語問題，引導學生積極思考

英語課堂教學中常常運用問題式教學方法，有效地引導了學生的積極思考，激起了學生的積極思維。然而，在高中英語教學過程中，填鴨式傳統(tǒng)教學形式的影響根深蒂固，以教師自己為主體，不會花時間向?qū)W生設置相關的英語問題，這就直接導致了學生的英語思維很難得到發(fā)散。由此，我們這些一線英語教師，應在課堂教學的過程中，大膽地應用問題式教學法，以教材內(nèi)容為依托向?qū)W生提出相關問題，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生對這些問題進行認真分析，最終找到問題的正確答案；或者根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的接受程度向?qū)W生提出更多的開放性問題，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性暢所欲言。這樣，學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學生的創(chuàng)新精神和學習能力也得到了極大的培養(yǎng)。

一般，每一單元閱讀（reading）前會設置讀前(Pre-reading)，這一節(jié)一般會設置幾個問題，內(nèi)容不僅包括單元主題，還涉及下面的閱讀材料，教師在授課前要充分加以利用。在這些問題的幫助下，學生可以根據(jù)文章的題目以及文章旁邊的插圖來推斷文章的內(nèi)容。在教學中，他們可以開始一個簡短的討論。在討論的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，對于學生的獨立思考加以鼓勵，鼓勵學生調(diào)用自已頭腦中的知識儲備和文化常識，大膽論述自己的想法和觀點，從而自然而然地進入接下來的主題。例如，必修五第二單元讀前（Pre-reading），連續(xù)提出了四個問題“這個男人正站在哪里?他手里拿著什么?公交車司機能看見卡車嗎?卡車司機能看見公交車嗎?”以這四個問題為依托，學生開展了積極踴躍的討論，課堂充滿趣味性，也為下一步進入主題鋪平了道路。

三、小組式教學法——增強課堂教學互動，促進學生主動探究

小組教學法是新課程改革之后被提出的一種新的教學方法，深受一線教師和同學們的歡迎。這種方法有效地打破了教師在課堂上“一言堂”的單一形式，在最大限度上突出學生的主體性地位，讓學生成為課堂教學的主人，讓學生養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，增進學生之間的交流合作。所以，作為高中英語教師的我們，為了讓學生在英語課堂上學有所得,也為了突出學生的主體性,在新課改的要求下,我們需要將行之有效的教學方法應用于課堂上。將全體學生進行科學分組，培養(yǎng)學生學會協(xié)作、懂得傾聽、認真探討和自由交流的能力，充分尊重學生的學習主體性，讓學生的觀點和看法得到盡情表述，激發(fā)他們的探索意識，促使學生進行自主探究活動，讓學生的綜合能力在高效的小組學習形式下得到提升。

具體操作如下，學生在教師的幫助下分成各個小組，小組成員互相幫助學習，并鼓勵小組之間積極地討論和研究。在小組探討過程中，知識自然掌握，思維視野得到擴展，良好的教學成果得以實現(xiàn)。小組式教學的話題不限，可以是一些熟悉的簡單的話題，比如節(jié)日，也可以是一些復雜的學習項目，例如英語語法或英語寫作。在這樣的探討中，教師能夠強調(diào)更多的技術(shù)和智力內(nèi)容。例如英語寫作，老師給出一個“traffic jam”的題目，同學們以小組的形式課下準備好。上課時，每組一名志愿同學通過多媒體投影展現(xiàn)出來給大家看。在此期間，其余小組的同學站在學生的立場，利用已經(jīng)掌握的高級詞匯、高級短語、典型句型、銜接詞或從書寫錯誤、卷面干凈程度等多個角度進行評價以及改正。小組合作的教學方法幫助學生自發(fā)地關注寫作的方方面面，全面地提升自己的寫作能力，讓枯燥無味的寫作課充滿了學習的樂趣，大大提高了學生對教學活動的參與度。

在新課程標準的教育理念下，高中英語教學一定要以學生為根本，以改善課堂氛圍、激起學生的興趣為目標,以教學內(nèi)容為基礎上,積極靈活地應用情境式、問題式和小組式的教學方式激勵學生獨立思考，合作探究，加強課堂教學中的交流。只有這樣，才能避免傳統(tǒng)英語教學的弊端，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、各方面能力均衡發(fā)展、具有英語素質(zhì)和應用能力的高端人才。