張峰

（河北定州中學(xué)，河北 定州 073000）

體育教學(xué)中正確的動(dòng)作示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直接感受，以提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于形成正確的動(dòng)力定型?？梢?jiàn)，教師的動(dòng)作示范對(duì)于取得優(yōu)良的教學(xué)效果有著非常重要的作用。

一、示范的特殊功能

教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，必須通過(guò)“信息”的傳導(dǎo)才能進(jìn)行。體育教學(xué)中的“信息”傳導(dǎo)主要表現(xiàn)在示范。因此，示范必須講究其效果，否則會(huì)使得其反。示范在體育教學(xué)中是最主要的教學(xué)手段，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，形成運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中不可缺少的。關(guān)于示范的問(wèn)題在很久就有專(zhuān)家進(jìn)行了研究與實(shí)踐，得出：在某種條件下，示范比其他方法更能夠促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。示范的有效性取決于許多因素，如示范者自身的某些特征、示范的準(zhǔn)確性、何時(shí)給予示范等等。首先示范者是誰(shuí)是示范有效性的因素。示范者有兩種，一是教師的示范，二是學(xué)生的示范。一般情況下的學(xué)生都有從師性，同樣條件下，老師的示范效果要比學(xué)生的示范效果要好。因?yàn)閷W(xué)生相信老師的技能是高的，而對(duì)學(xué)生的示范存在懷疑。所以在示范教學(xué)一般是由老師來(lái)承擔(dān)這一責(zé)任。其次示范的效果主要視示范者的熟練程度。曾有研究比較熟練的示范者與不熟練的示范者的示范效果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)觀察熟練的教師的示范時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。當(dāng)然，也就是說(shuō)，無(wú)論是何種身份的示平面設(shè)計(jì)，對(duì)技能學(xué)習(xí)的影響都要視示范者的技能水平而定。在體育教學(xué)中熟練的示范對(duì)學(xué)生的影響是深刻的，往往能夠引起學(xué)生們對(duì)其示范更多的關(guān)注，進(jìn)而有可能影響著從示范中所獲取的信息；熟練的示范還可能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生渴望達(dá)到“優(yōu)美”示范的那種技術(shù)水平。如果在課堂上教師讓其他同學(xué)進(jìn)行不熟練的技術(shù)動(dòng)作示范一般達(dá)不到教師示范的效果。

二、科學(xué)有效示范的策略

首先示范要準(zhǔn)確。正如上面的教學(xué)片段，老師投中籃后得到了學(xué)生的認(rèn)可，所以，“準(zhǔn)確”是學(xué)生觀察的重點(diǎn)，也是示范實(shí)用性標(biāo)志之一。示范的準(zhǔn)確性是影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的直接決定因素，這在任何體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段都是非常重要的。其次同一示范要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而讓學(xué)生有重點(diǎn)的觀察。并非準(zhǔn)確的示范達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。筆者認(rèn)為同一個(gè)完美準(zhǔn)確的示范可能因教學(xué)目標(biāo)的不同而顯示不同的功能，所以示范還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而設(shè)，教學(xué)目標(biāo)不同，示范的功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。以前滾翻為例，在不同的教學(xué)階段，老師做的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作都是一樣的，但不同的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不同的。如在泛化階段，要求不粗略掌握動(dòng)作，只要求學(xué)生能團(tuán)身蹬地翻轉(zhuǎn)就可以了；而在鞏固與提高的階段時(shí)，在學(xué)生觀察的重點(diǎn)是動(dòng)作的精細(xì)程度，如翻轉(zhuǎn)的姿態(tài)、翻轉(zhuǎn)時(shí)腿要有一種伸直的過(guò)程等。而在自動(dòng)化階段就要求學(xué)生注意觀察動(dòng)作的節(jié)奏與連貫性。再次注意示范進(jìn)機(jī)的把握。示范時(shí)機(jī)存在多樣化，時(shí)機(jī)不同，也會(huì)出現(xiàn)不同的效果，所以老師要根據(jù)示范的目的而選擇合適的時(shí)機(jī)。大多數(shù)老師僅在新授內(nèi)容前面做一次示范，在學(xué)習(xí)練習(xí)的間隙不再用有利時(shí)機(jī)再次進(jìn)行示范，這種做法是不科學(xué)的。示范的時(shí)機(jī)大致可分為二種：一種可能是在學(xué)生在練習(xí)之前給予示范，使其形成完整的動(dòng)作表象。第二種是先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)某種簡(jiǎn)單的言語(yǔ)講解進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤的練習(xí)，然后給予示范，其目的是先讓學(xué)習(xí)者形成初步的協(xié)調(diào)能力。無(wú)論示范的時(shí)候在什么時(shí)候，主要還在于技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的理解程度，經(jīng)常采用的方法是在進(jìn)行練習(xí)之前讓學(xué)生觀察示范動(dòng)作，這是一種較好的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方式。在提倡探究學(xué)習(xí)的新課改時(shí)期，第二種示范時(shí)機(jī)也大有研究之處，雖然在教學(xué)中多走一些彎路，但學(xué)生能親身體會(huì)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)是自己努力得到，記憶更加深刻。所以，第一種示范時(shí)機(jī)與第二種示范時(shí)機(jī)相結(jié)合運(yùn)用為好。第四示范要與講解相配合。講解、示范二者的結(jié)合可以加強(qiáng)兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有利于準(zhǔn)確的、穩(wěn)定的動(dòng)作表象形成。如何結(jié)合則要視具體的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。如果強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)方式，則應(yīng)以示范為主，講解為輔，講解時(shí)提示觀察要點(diǎn)。如，體操的一些杠上動(dòng)作的練習(xí)，如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的法則與原理，則應(yīng)以講解為主，示范為輔，以示范印證講解。再如，足球“香蕉”球的踢法，則多以示范為主，以學(xué)生觀察老師的動(dòng)作為主，以講解為輔。第五示范要根據(jù)體育項(xiàng)目的需要而定。在體育教學(xué)實(shí)踐中示范方法在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同的教學(xué)階段是有所不同的。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度對(duì)身體生理結(jié)構(gòu)的不同要求，項(xiàng)目的完整性等，要求示范也要做相的調(diào)整，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以進(jìn)行分解示范，對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)的要完整示范等，展示在學(xué)生面前的示范應(yīng)該是完美的，在不同項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)的其他各個(gè)階段也應(yīng)根據(jù)需要來(lái)給予必要的不同形式的示范。

總之，示范是形成動(dòng)作表現(xiàn)和動(dòng)作概念的主要手段，是最常用的體育教學(xué)方法之一。在體育教學(xué)中，示范占有重要的位置，它不是孤立的，需要與講解、練習(xí)緊密結(jié)合，才能體現(xiàn)示范的功能。示范雖然多是由體育教師來(lái)完成，但給學(xué)生的影響卻非同小可。所以在教學(xué)過(guò)程中一定要注重示范這一特殊環(huán)節(jié)的教學(xué)，不可忽視。