【摘要】寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，學(xué)生作文寫得如何，從很大程度上來說，不僅取決于學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)，更取決于教師對寫作的教學(xué)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法，在寫作過程中要指導(dǎo)學(xué)生運用資料進(jìn)行展開描述的方法，正確地評價學(xué)生的作品等等一系列教學(xué)步驟是每一位語文教育工作者一直都在深思的問題。

【關(guān)鍵詞】寫作；啟發(fā)者；引導(dǎo)者；評價者；欣賞者；合作者；示范者

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

基于寫作的一般步驟，我國很多語文教育的專家學(xué)者以及一線的語文教師都對高中寫作教學(xué)中教師的角色定位提出了自己的看法，將其歸納總結(jié)，大概可分為六大類：

一、興趣的啟發(fā)者

興趣是最好的老師。同樣，寫作也需要興趣。學(xué)生的寫作興趣究竟從何而來？教師無疑是開啟學(xué)生寫作興趣最好的鑰匙。萬競文說過，一直以來人們對于作文的理解太過于狹隘，這樣就給作文教學(xué)加上了太多的規(guī)范，但是，越多的枷鎖就越會感到束縛和壓力。年輕人的想象力和創(chuàng)造力是無限的，作為教師的我們，就好比這座巨大礦藏的開采者。教師要善于通過經(jīng)驗來判斷學(xué)生的興奮點，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，利用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，使學(xué)生喜歡作文課。

二、過程的引導(dǎo)者

無論是在寫作內(nèi)容還是寫作技巧上，學(xué)生的寫作過程都需要教師的不斷引導(dǎo)。梁志輝曾說，教師應(yīng)該是幫助者的身份，幫助解決學(xué)生在行文過程中所遇到的困難。這就對教師的自身素質(zhì)提出了要求，要想教好學(xué)生，教師自己就需要不斷學(xué)習(xí)來充實自己。李艷梅對教師在學(xué)生寫作過程中的定位做過描述，在作文教學(xué)中，首先就應(yīng)該明確教師是引導(dǎo)者，同時，她還說，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣上多下功夫，結(jié)合學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生自主作文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生積極的作文傾向，一個聰明的教師永遠(yuǎn)知道“授人以魚不如授人以漁”的道理。

三、結(jié)果的評價者

在寫作教學(xué)中，對于學(xué)生的作文不能一味否定，對學(xué)生作文進(jìn)行品評時，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)更多的閃光點，這是今天教師對學(xué)生作文評價所秉持的觀點。沈家明對于學(xué)生作文的評價有自己獨到的見解，教師要做一個公正的評判者，要尊重學(xué)生的個性差異，教師的評價更應(yīng)該要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，有利于提高其人文素養(yǎng)。得失優(yōu)劣并不是評判的最終目的，提高學(xué)生的寫作水平才是，如果一味強調(diào)學(xué)生作文的優(yōu)劣不僅對于提高學(xué)生的寫作水平無益，甚至?xí)又貙W(xué)生對寫作的厭惡，評價是為了更好地進(jìn)步，對學(xué)生作文的評價鼓勵話語必不可少。

四、作品的欣賞者

今天的教師在對學(xué)生的作文教學(xué)過程中已經(jīng)由原來的單純的作文批改者轉(zhuǎn)化為學(xué)生作品的欣賞者，欣賞每一個學(xué)生每一篇作文中的閃光點，帶著欣賞的眼光，拋開批評審視的眼光，從讀者的角度去欣賞學(xué)生的作品。王鶯認(rèn)為，對于學(xué)生的作文，教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光去看，行文過程是學(xué)生進(jìn)行的一種極富創(chuàng)造性的勞動，學(xué)生不僅模仿語言，也在創(chuàng)造語言，只要文章切題，就盡可以讓學(xué)生來個八仙過海，各顯神通。寫作是學(xué)生表達(dá)自我，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺，教師應(yīng)最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力、創(chuàng)造力和想象力。

五、平等的交流者與合作者

寫作教學(xué)過程不僅是學(xué)生與寫作材料之間的對話，還是學(xué)生與教師之間的對話，在這個對話過程中雙方處于平等的位置，共同合作完成寫作。張懷博認(rèn)為，作文教學(xué)從某種意義上來說，就是師生通過對話，以圖實現(xiàn)人格對等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心智啟迪。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，在尊重的前提下進(jìn)行交流，讓師生之間的對話與合作在寬松、民主、自由的氛圍中進(jìn)行。教師應(yīng)該扮演好學(xué)生的朋友這個角色，和學(xué)生談心、交流、探討，幫助學(xué)生在成長道路上少走彎路。

六、寫作的示范者

教師本身就是一個榜樣，一舉一動都可能被學(xué)生模仿，在寫作中也不例外，教師對寫作的態(tài)度，教師的寫作水平、教師在寫作中常用的技巧等都在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。周宏進(jìn)根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗指出，要想讓學(xué)生對作文感興趣，首先教師就應(yīng)該對寫作有濃厚的興趣。教師只有親自實踐才能對學(xué)生在作文中產(chǎn)生的問題提出有針對性的解決策略。教師要想真正做好學(xué)生的示范者，首先應(yīng)該自己親自實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從學(xué)生實際進(jìn)行指導(dǎo)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人和示范者。

七、結(jié)語

綜上所述，隨著課改的逐步深入，教師的角色定位也在時刻發(fā)生變化。從傳統(tǒng)的教育者，課堂的主宰者正在逐步向引導(dǎo)者過渡，這就意味著教師將課堂的更多空間讓給學(xué)生自己來自由發(fā)揮，盡情展示，教師作為導(dǎo)演兼觀眾，從各個角度去幫助學(xué)生更好四進(jìn)步。從目前的研究成果來看，教師已經(jīng)領(lǐng)悟了課改精神，并逐步將這種精神融入課堂教學(xué)中，但不容忽視的是，教師的理論與實踐還有脫節(jié)。一線教師對寫作教學(xué)的忽視，使教師定位一說成為紙上談兵，如何進(jìn)一步將理論付諸實踐是今后需要進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。

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作者簡介：劉偉，女，1993年生，山西省晉中市，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）作文教學(xué)研究。

（編輯：馬夢杰）