鄭學(xué)健

（江西省玉山縣必姆初中，江西 上饒 334700）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的教學(xué)主體為教師和學(xué)生，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，這兩大主體在課堂中只有進(jìn)行有效的互動，教師才能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生也能夠了解到教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計劃以及具體的教學(xué)要求，這樣才能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時也提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到師生互動的重要性，并采取有效的教學(xué)手段，科學(xué)的開展互動教學(xué)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分的調(diào)動出來，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、課堂互動，巧設(shè)陷阱捕捉錯誤資源

雖然課本是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要工具，同時也是教師進(jìn)行教學(xué)的必需品，但是這并不代表著課本是教學(xué)資源的唯一性。其實很多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的，是在師生互動之中產(chǎn)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的錯誤以及學(xué)習(xí)的誤區(qū)就是一種十分有效的教學(xué)資源。教師要及時進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠在所犯的錯誤中找到正確的思路與答案，這對學(xué)生來說是最行之有效的方式。教師在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑與探究，實現(xiàn)更為高效的互動教學(xué)。

在教學(xué)時教師也可以適當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)“陷阱”，有目的地讓學(xué)生“入坑”，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的漏洞，進(jìn)行有針對性的彌補。這種富有趣味性的互動可以讓學(xué)生更加深刻地記憶和掌握知識。例如，在教學(xué)“絕對值”的概念時，教師可以布置一些有梯度的問題，考查學(xué)生對知識掌握能力。首先，教師可以設(shè)置一些簡單的絕對值問題讓學(xué)生總結(jié)某些規(guī)律，如正數(shù)的絕對值大小與其自身相等。教師繼續(xù)提問：“絕對值大小與自身相等的數(shù)是哪個？”學(xué)生大都會毫不猶豫地回答：“是正數(shù)。”此時，學(xué)生就陷入了設(shè)計的“陷阱”中，可是教師不可以直接點破“陷阱”，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，向?qū)W生繼續(xù)提問：“0的絕對值是幾？”這時所有的學(xué)生就會在回答之后恍然大悟，絕對值等于其自身的數(shù)不僅有正數(shù)。教師通過這樣的陷阱互動，可以有效地提升學(xué)生對于知識概念的理解與記憶，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動情境，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速的融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題互動情境。教師結(jié)合實際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出幾個問題，要求學(xué)生進(jìn)行充分的思考，在思考后進(jìn)行回答，在此過程中，就實現(xiàn)了師生的有效互動，教師通過學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，以便于對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行平行線相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：平行線有哪些規(guī)律？平行線是否在延伸到一定的長度相交？通過提出這兩個問題，能夠了解學(xué)生對平行線概念的理解程度，如果學(xué)生問題回答錯誤，那么說明學(xué)生還是沒有吃透平行線的概念，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，以便于使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)情境，明確主題

在互動教學(xué)法的應(yīng)用中，互動的過程應(yīng)該圍繞一個共同的主題來展開，也就是說，設(shè)置互動主題是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)以一種更加生動的方式提出互動主題。因此，在教學(xué)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來，可以通過更加直觀的方式使學(xué)生明確互動的主題。只有這樣，才能為互動教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在應(yīng)用互動教學(xué)法教學(xué)《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，為了調(diào)動學(xué)生的探究熱情，我從學(xué)生的實際生活出發(fā)設(shè)置了互動主題。我問學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)校每個星期在升旗的時候大家可以看到一種現(xiàn)象，就是國旗總是無法在國歌結(jié)束時準(zhǔn)確升到旗桿頂部，已知國歌的時長是固定的，如果升旗手經(jīng)過認(rèn)真訓(xùn)練，也可以將升旗的平均速度控制在一定范圍內(nèi)，那我們還需要知道什么條件，才能使升旗速度和國歌一致呢？”有學(xué)生回答：“還需要知道旗桿的高度才能計算”，我說：“沒錯，如果在不放倒旗桿的前提下，怎樣才能測量出旗桿的高度呢？”學(xué)生聽完之后，馬上開始討論起來，然后我接著說：“這個問題和我們要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)，大家可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容來討論這個問題”。最終，通過這種方式，將互動主題與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系了起來，這也有效調(diào)動了學(xué)生的探究熱情?？梢?，結(jié)合學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是設(shè)置互動主題的有效方式。

四、增加師生間的有效交流

在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或者是具體的知識點與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，通過增加師生間的交流，能夠使學(xué)生了解到自身知識薄弱的問題，以便于針對性的進(jìn)行鞏固，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。例如，在勾股定理的學(xué)習(xí)中，教師通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對勾股定理的概念不是很了解，且不了解公式的具體推導(dǎo)過程，在教師了解了學(xué)生此種情況之后，對勾股定理的概念進(jìn)行了進(jìn)一步的講解，同時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對勾股定理的公式進(jìn)行了進(jìn)一步的推導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步了解了勾股定理的相關(guān)知識，有助于學(xué)生快速的消化和掌握，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有非常大的促進(jìn)作用，同時也實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

總之，互動教學(xué)法是一種十分符合新課標(biāo)理念的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)熟練掌握互動教學(xué)的具體應(yīng)用方式，并不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。