湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)龍王鎮(zhèn)肖集小學(xué)，湖北襄陽(yáng) 441129

教師要針對(duì)學(xué)生目前閱讀能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的策略。而群文閱讀作為近幾年逐漸發(fā)展的新式閱讀形勢(shì)以更符合學(xué)生發(fā)展需要的特點(diǎn)，幾乎是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的必然趨勢(shì)，也是教師順應(yīng)時(shí)代變化所需要采取的必然舉措。

1 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

隨著素質(zhì)教育的深化改革，社會(huì)、校方和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)更加重視，而閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一更是首先受到了教師的重視。群文閱讀的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的閱讀能力和拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是要將群文閱讀和大量閱讀進(jìn)行明確的區(qū)分，盡管群文閱讀和大量閱讀都能起到學(xué)生拓寬知識(shí)面的效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方式卻是完全不一樣的。群文閱讀講究的是從一篇文章的閱讀轉(zhuǎn)化為一系列文章的閱讀，是有規(guī)劃和有目的地進(jìn)行閱讀，更準(zhǔn)確地說(shuō)是教會(huì)學(xué)生做到從一個(gè)點(diǎn)拓展到一個(gè)面。而大量閱讀基本上是毫無(wú)目的地進(jìn)行海納百川式閱讀，閱讀的內(nèi)容也是涵蓋了各方各面，非常駁雜，學(xué)生閱讀后能記住的東西實(shí)際上是很少的，大多情況下是水過(guò)地皮濕。

2 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用探索

2.1 方法指導(dǎo)

教給學(xué)生們知識(shí)，不如教會(huì)與培養(yǎng)出學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力更為重要。由于小學(xué)生掌握閱讀文章的方法是其今后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能，因此在群文閱讀方面，就要求教師務(wù)必對(duì)于閱讀的方法加以深化與強(qiáng)化訓(xùn)練。由于在群文閱讀的教育過(guò)程中，學(xué)生一堂課需要閱讀多篇文章，對(duì)于閱讀中的總覽、默讀與泛讀都需要有目標(biāo)，增快學(xué)生的閱讀速度，教會(huì)學(xué)生們于初讀文章之時(shí)要迅速地掌握文章的大意，并運(yùn)用重點(diǎn)的詞匯與句子，對(duì)文章的大意進(jìn)行總結(jié)與概括。之后，再一次對(duì)文章閱讀時(shí)就要注重跳讀與掃讀，進(jìn)一步細(xì)化關(guān)鍵的詞匯、句子與小節(jié)同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞句與文章的感受。同時(shí)，在多篇文章的閱讀過(guò)程中，還要注重對(duì)于每篇文章的相似之處的總結(jié)、整合與剖析等，在閱讀的過(guò)程中不僅令學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀與掌握文章內(nèi)容的方法，還要培育學(xué)生許多綜合性與特殊性的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。

2.2 拓寬小學(xué)生群文閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)

現(xiàn)階段，可以說(shuō)我國(guó)小學(xué)生的閱讀主要集中于課本教材中的一些內(nèi)容，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。故此，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，教師可以利用群文閱讀這一模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多領(lǐng)域、更多層次的閱讀素材，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)底蘊(yùn)，增加學(xué)生的學(xué)識(shí)積累，為學(xué)生在日后思考問(wèn)題亦或是學(xué)習(xí)其他科目中都能夠給奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，步入小學(xué)階段高年級(jí)以后，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸如節(jié)選自經(jīng)典名著《三國(guó)演義》中的《草船借箭》，以及節(jié)選自紀(jì)傳體史書(shū)《史記》中的《田忌賽馬》等，這些歷史故事不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生閱讀，還可以增強(qiáng)學(xué)生的智慧。故此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些節(jié)選自這些歷史經(jīng)典中的文章，如《三國(guó)演義》中《千里走單騎》、《溫酒斬華雄》等經(jīng)典篇章。這些歷史故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能夠拓寬閱讀視野，豐富學(xué)識(shí)，還能夠增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

2.3 注重群文閱讀的教學(xué)教材

由于群文閱讀教學(xué)的自身特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)使用的教材較傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容就有所不同。目前的教學(xué)模式中，群文閱讀教學(xué)還是來(lái)源于教材本身，不同的是要將一系列的教材進(jìn)行整合講解，這就要求教師對(duì)教材的把握更加精準(zhǔn)，要反復(fù)研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的新內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)模式推廣的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的視角看待教材中的內(nèi)容，這是對(duì)以學(xué)生為主體的實(shí)踐也是以教材為根本的重要舉措。通過(guò)學(xué)生的角度去解讀教材內(nèi)容，這是最符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的，在教學(xué)的過(guò)程中也更能引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

教育即成長(zhǎng)。處于核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該合理發(fā)揮群文閱讀的重要作用，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的卓越成長(zhǎng)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，要充分尊重小學(xué)生的主體地位，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維與自主意識(shí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)小學(xué)生綜合發(fā)展。