王博

（重慶能源職業(yè)學(xué)院，重慶 402260）

講授法是教師應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，講授法有多種具體方式：講述、講解、講讀、講演等。它是教育史上教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，它不僅用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，同時其他教學(xué)方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進行。美國當(dāng)代認(rèn)知學(xué)派的著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，一堂有效的講座提供給學(xué)生的信息是學(xué)生花數(shù)小時也未必能收集到的[1]。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法教師在教學(xué)過程中，可以運用多種教學(xué)法，如講授法、討論法、演示法、案例分析法等，教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)、教材的內(nèi)容和學(xué)科特點及學(xué)生的實際情況[2]。

一、講授法與藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系

在高職高專的課程教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對講授的藥物都要從藥物的來源、理化性質(zhì)、藥物作用、體內(nèi)過程、適應(yīng)癥、禁忌癥、不良反應(yīng)等方面一一闡述。注意對基本理論的闡述，突出重點，兼顧一般。對重點難點講深講透，富有邏輯推理，層層展開。如在講授鹽酸氯丙嗪抗精神病作用及其作用機理時，先舉出中樞多巴胺能神經(jīng)通路及其受體，然后再闡述藥物與其受體的相互作用，最后說明藥物與不同部位的受體結(jié)合會產(chǎn)生哪些治療作用和不良反應(yīng)。藥物學(xué)基礎(chǔ)是藥學(xué)專業(yè)是一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好藥學(xué)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)和前提，其理論性強，概念多，藥物作用機制復(fù)雜，而且現(xiàn)在高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，所以，講授法仍然是藥物學(xué)基礎(chǔ)中最主要的一種教學(xué)方法。

二、講授法在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體會

（一）生動有趣、語言形象

在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師用生動形象的語言對教材進行講解是使學(xué)生深入領(lǐng)會和牢固掌握知識的重要因素。教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)語言是否生動有趣有直接關(guān)系，如果講課時語言平淡不風(fēng)趣，聲調(diào)平直無節(jié)奏，用詞干癟不豐富，就不會收到好的教學(xué)效果，所以師要努力提高語言方面的素養(yǎng)，要力求做到講起課來形象鮮明、娓娓動聽、豐富多彩、引人入勝。例如在講鈣通道阻滯藥和鉀通道開放藥時候，把細(xì)胞內(nèi)環(huán)境比喻成火車，鈣通道阻滯藥比喻成火車外拉扯鈣離子進入者，后者是在利用下車的大量鉀離子把要進入火車的鈣離子推出去，雙方共同的作用都是阻止鈣離子進入細(xì)胞內(nèi)，雖然作用機制不同，但是目的相同，這樣的比喻加上形象的語言和多媒體演示，不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，也能給學(xué)生留下深刻難忘的印象，利用聯(lián)想便于記憶，從而增強教學(xué)效果。

（二）快慢適度、留有余地

在選擇教學(xué)方法時，要看教學(xué)效果，而教學(xué)效果的好壞，即表現(xiàn)在講課的方式上，也表現(xiàn)在講課速度上。講課時必須給學(xué)生留下思索、聯(lián)想的余地，使學(xué)生有消化、吸收的時間?！爸v”是為了使學(xué)生會，光“講”而不給學(xué)生機會“會”自然不是好的教學(xué)，學(xué)生聽課應(yīng)該是未聽先想，邊聽邊想，聽后回味。學(xué)生聽的往往是新問題，想的也是新問題，如果講的過急過快就沒有仔細(xì)思索的余地，所以講課必須快慢適宜、急緩有致。例如：在講解抑制胃酸分泌的藥物作用機理時，采用邊講邊寫板書，畫出簡單的示意圖，學(xué)生邊聽邊記筆記，講完后再結(jié)合多媒體進行總結(jié)，當(dāng)堂小結(jié)后又領(lǐng)學(xué)生做本節(jié)相關(guān)的練習(xí)題，這樣既使學(xué)生感到速度適宜，有思索和回味的機會，又能突出重點，使他們深刻理解和牢固掌握重點。

（三）循循善誘、實行啟發(fā)

教師在教學(xué)過程中要善于循循誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獲得知識，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情緒。如果教師只是平鋪直敘地講述，不發(fā)問，不引導(dǎo)，不把學(xué)生引入好學(xué)的境界，一起都由教師安排妥貼，教學(xué)效果自然不高。如在講授某些章節(jié)如鎮(zhèn)痛藥、解熱鎮(zhèn)痛藥、消化系統(tǒng)用藥等，教師往往在一堂課里要講述好幾種藥物，不得不“蜻蜒點水”，面面俱到。教師講得辛苦，學(xué)生聽得乏味，有時甚至連藥名都難以記住。對此，引人學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法可取得較好的效果。如在講授解熱鎮(zhèn)痛藥一章時，課前提出思考題如下：解熱鎮(zhèn)痛藥作用廣泛，其共同作用機理都與什么有關(guān)？用藥時應(yīng)注意什么問題？解熱鎮(zhèn)痛藥和鎮(zhèn)痛藥在作用、用途、不良反應(yīng)方面有何異同點？解熱鎮(zhèn)痛藥的解熱作用與氯丙嗪的降溫作用有何區(qū)別？針對以上問題，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，寫出發(fā)言提綱，用一節(jié)課的時間在閱讀教材的基礎(chǔ)上根據(jù)思考題進行討論發(fā)言，另一節(jié)課教師用作總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時易抓住問題的關(guān)鍵進行有目的地學(xué)習(xí)，由于思考題中有與前面所學(xué)章節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可進行對照比較學(xué)習(xí)，容易融匯貫通，便于復(fù)習(xí)掌握。通過這種模式，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了，能夠帶著問題邊思考、邊學(xué)習(xí)、邊尋找答案，最終收到事半功倍的效果。

（四）積極思維、多思善想

教師在課堂上向?qū)W生單純傳授知識僅僅是完成了教學(xué)的一半，而培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考、獨立分析與解決問題的能力，才算是全面完成教學(xué)任務(wù)。教師要在課堂上和學(xué)生一起思考問題、解決問題，這樣老師既能起到引路架橋的作用，又能防止學(xué)生產(chǎn)生消極思想，幫助和鼓勵學(xué)生從失敗中找到教訓(xùn)。例如在講呼吸系統(tǒng)用藥的鎮(zhèn)咳藥時，讓學(xué)生思考為什么COPD患者不能使用強鎮(zhèn)咳劑？這樣既能檢查學(xué)生掌握理論、運用知識的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析解決問題的能力，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維能力得到提高。

三、小結(jié)

講授法從來就是任何教學(xué)法體系的核心，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。在高職高專學(xué)生們的藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，并迅速轉(zhuǎn)化為自身的能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和提高。