李永翔

（河北省張家口市蔚縣白樂鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

在語文課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，在愉快中學(xué)到知識，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。反之課堂氣氛沉悶讓人感覺尷尬，學(xué)生們好說愛動，天真活潑的天性蕩然無存。這不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體驗，阻礙學(xué)生語言表達能力的提高。本文進行簡單分析。

一、教師主導(dǎo)作用的失當(dāng)

教師是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但由于教師教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)的原因，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，其主要表現(xiàn)為：

（一）對學(xué)生回答的要求太完美。

課堂是允許學(xué)生出錯的地方，他們正處在成長期，且各人的能力及對知識掌握存在差異，思路各有千秋，考慮問題的側(cè)重點也不盡相同。他們回答問題存在許多不足，甚至出現(xiàn)較低級的錯誤是正常的，對學(xué)生的答案要求過于完美、苛刻，從某種意義上講，對學(xué)生是一種傷害。學(xué)生的回答或提出的問題，都是他們思維的結(jié)果，千萬不能按成人的思路及標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，也不應(yīng)該僅以答案的對錯下評語。應(yīng)降低要求，學(xué)會寬容，因勢利導(dǎo)。可給出某一方面的肯定，可從他們的思路、語言、體態(tài)等方面加以肯定：你的想法很新奇；你表達能力不錯，大有進步；你的聲音很洪亮，是一個自信的孩子；你能結(jié)合生活實際來回答問題，真是動了腦筋等等。這類評語體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷、賞識與期待，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進而放松神經(jīng)，心情愉悅，變得愿答、樂答。

(二)批評多，贊揚少。

教師對學(xué)生往往是恨鐵不成鋼，當(dāng)學(xué)生說不出答案又啟而不發(fā)時，常露出不屑的神態(tài)，不由自主地說出傷害學(xué)生自尊的話語。這樣有意無意的損害了學(xué)生，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，隨之師生關(guān)系變得緊張，甚至自覺不自覺地拒絕教育，將自己禁錮在失敗中。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，激勵教育能融洽師生關(guān)系，能產(chǎn)生巨大的能量，增強師生互動。良好的師生關(guān)系，是營造活躍的課堂氣氛的必要條件。

（三）不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致兩極分化。

課堂上，教師總是提問成績較好的幾個學(xué)生，差生處于被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注，使他們沒有表現(xiàn)的機會，習(xí)慣將自己置身于討論發(fā)言之外，熱鬧是別人的，沉默是自己的，課堂上往往分成了參與者和看客兩部分。教師不妨對那些學(xué)習(xí)成績好、又搶著舉手回答問題的同學(xué)講：“我知道你很優(yōu)秀，難的問題你再舉手，現(xiàn)在可否把這一機會留給其他同學(xué)好不好！”這樣既保護他們發(fā)言的積極性，又照顧到多數(shù)同學(xué)。力求將問題按照難易程度設(shè)計，讓優(yōu)秀生回答開放性、綜合性問題，給他們廣闊的思維空間，發(fā)揮基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢；學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生可回答基礎(chǔ)性的單純問題。這樣每個人都有成功的機會和感覺，都有所提高。我們要善于分析每個人的性格、特長，關(guān)注個性差異，了解并盡量滿足他們的喜好和內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

二、學(xué)生主體性的不足

教與學(xué)這是一對矛盾的兩個方面，新課改后，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這是大家公認的，課堂氣氛沉悶也有學(xué)生及社會、家庭方面的原因。

（一）學(xué)生方面的原因。

1.學(xué)生知識儲備少，還不會靈活運用。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生讀書少，書包里只有教科書和作業(yè)本，課外閱讀幾乎少得可憐，這樣他們的知識面相對就很窄，想回答問題，說不出道道，說不出獨到的見解，往往自我覺得還不如不說。2.見世面少。學(xué)生的生活大部分是在學(xué)校和家中度過的，有些農(nóng)村學(xué)生甚至沒有去過縣城。在家里經(jīng)常接觸到的就那么幾個人，說話的機會不多，討論的少，爭論的少。在學(xué)校里接觸的就是班上的同學(xué)和課任教師，一堂課40分鐘自己也說不了幾句話。放寒暑假時，忙著做假期作業(yè)或進補習(xí)班，接觸大自然、參加社會活動少，思想、情感不能升華，這樣表達起來沒有多少話要說。反過來又影響到課堂，參與的積極性和口語表述水平就很一般化了。

（二）社會、家庭方面的原因。

小學(xué)生在家庭、在社會上處于弱勢地位，我們常常聽到這樣的話：“大人說話，小孩子不要插嘴！”“小孩子懂什么”，“少說話，不惹事”當(dāng)作評價乖孩子的標(biāo)準(zhǔn)。這樣孩子雖有想法，但得不到表達和展示，變得只聽少說，失去很多口語表達的機會。課下不敢，課上少說就不足為奇了。

三、對營造良好課堂氣氛的思考

課堂氣氛是衡量一堂課是否成功的重要標(biāo)志。課上，如果只是教師一人沒完沒了、口干舌燥地講，也只有那么幾個學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生是觀眾、聽客，恐怕很難成為一堂好課。一堂課，如師生、生生充分互動，在熱烈探討、爭論中進行，既能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生在思想、知識、心理、能力，特別在口語表達方面得到鍛煉和提升，如此氣氛，如此教學(xué)效果，才可能是一堂好課。如何提升課堂氣氛，提高育人效果呢？

（一）教師要努力提高自身綜合素質(zhì)。

教師要加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念、教育方法，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并努力在教學(xué)實踐中運用、實踐。

（二）備好課。

既要認真鉆研文本，又要備學(xué)生，將這兩個方面較好的融合；抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓課常上常新；設(shè)計的問題，有易有難，使大部分學(xué)生有話可說。

（三）多組織活動。

學(xué)生在活動中，動腦、動手、動口，情感體驗豐富，說起話來才能各具特點。

總之，要上好語文并不容易。作為一名語文教師，如若想讓語文課堂成為令人向往的場所，在語文課堂教學(xué)中，就應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 、激活學(xué)生及教師的互動，才能從根本上調(diào)動課堂氣氛，使語文課魅力四射。