左靜賢 韓春雁 溫靜

【摘要】慕課和微課的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了課堂以外的學(xué)習(xí)平臺、為自主學(xué)習(xí)及測驗(yàn)的資源、擬定學(xué)習(xí)規(guī)劃及檢驗(yàn)規(guī)劃完成情況的平臺。教師要發(fā)揮幕課與微課的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成片主學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】慕課;微課;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。幕課和微課都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展以后，專門為了教育發(fā)展而開發(fā)出的教學(xué)資源。

一、慕課與微課的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

慕課和微課，一個(gè)為學(xué)習(xí)平臺、一個(gè)為學(xué)習(xí)資源。慕課是一個(gè)可以讓學(xué)生在網(wǎng)上自己規(guī)劃學(xué)習(xí)知識、自己完成檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺。微課，是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，以多媒體作為學(xué)習(xí)介質(zhì)的課程，這種課程具有內(nèi)容生動、知識點(diǎn)集中、時(shí)間較短的特點(diǎn)，學(xué)生能夠利用課后零碎的學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，如果能發(fā)揮慕課和微課的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、慕課與微課時(shí)代背景下應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生會配合教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師的教學(xué)精力是有限的，教師無法跟蹤每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。于是這種學(xué)習(xí)方式造成了部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，或者教師的教學(xué)節(jié)奏跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。

在慕課與微課時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過下載微課自主學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的知識，并且可以通過幕課進(jìn)行自我檢測，了解自己的學(xué)習(xí)情況。于是，幕課與微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，只要學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，就能在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。比如有一些學(xué)生在高中時(shí)代，就打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對微積分知識有較濃厚的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載與微積分有關(guān)的微課自主的學(xué)習(xí)，然后一邊學(xué)習(xí)一邊用慕課中的檢測功能進(jìn)行檢測，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會告訴學(xué)生一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，然后要求學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法存在兩個(gè)問題：第一，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是存在局限性的，教師只能告訴自己知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，于是可能存在教師告知學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法并不適合學(xué)生的問題。第二，很多學(xué)生較少關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而難以了解哪種學(xué)習(xí)方法適合自己。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，較易受教師的影響，他們往往認(rèn)為教師告訴自己的經(jīng)驗(yàn)和方法是適合自己的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)和方法可能不適合自己時(shí)，會難以了解這些經(jīng)驗(yàn)和方法是確實(shí)不適合自己，或者這僅僅是自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯覺。當(dāng)學(xué)生不能關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，便難以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在慕課與微課時(shí)代背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，學(xué)生在進(jìn)行自我檢測時(shí)，可以嘗試先進(jìn)行測試，再根據(jù)測試的情況定向?qū)W習(xí);或者先學(xué)習(xí)知識，然后再進(jìn)行測試，根據(jù)測試的結(jié)果來找到學(xué)習(xí)的不足。這兩種學(xué)習(xí)的方法，哪一種更適合自己？教師可讓學(xué)生看到，微課包含展示類、習(xí)題類、實(shí)踐類等。學(xué)生學(xué)習(xí)哪一種課程，能夠最快的理解知識？教師只有引導(dǎo)學(xué)生充分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)的過程

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)本末倒置，他們沒有全面的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，然后知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，然后在考試時(shí)，難當(dāng)以考出好的成績。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)閷W(xué)生受到教學(xué)體制的影響，出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程這種學(xué)習(xí)心態(tài)造成的。

在慕課與微課時(shí)代背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的規(guī)劃，重視學(xué)習(xí)的過程，然后在逐漸學(xué)習(xí)的過程中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能把學(xué)習(xí)集中力放到學(xué)習(xí)上，在考試時(shí)才能全面發(fā)揮自己的實(shí)力，考出好的成績。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微積分為例。學(xué)生可以在慕課網(wǎng)站中自己進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，分析自己適合應(yīng)用多久的時(shí)間完成微積分概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生要每天學(xué)習(xí)幾節(jié)微課等。學(xué)生要養(yǎng)成自己自主的學(xué)習(xí)，定期檢測的習(xí)慣。學(xué)生在接受檢測時(shí)，要關(guān)注自己是否如期的完成了學(xué)習(xí)的計(jì)劃？自己的測試是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)？如果自己沒有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，原因是什么？要如何調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，而不會出現(xiàn)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)從而形式化的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在測試時(shí)，自己跟自己比較，學(xué)生要關(guān)注自己在學(xué)習(xí)時(shí)積累了多少知識？是否提高了自主學(xué)習(xí)的能力？是否在學(xué)習(xí)的過程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂等。教師只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視學(xué)習(xí)過程的心態(tài)，學(xué)生才能長期的、自主的學(xué)習(xí)，繼而通過自主的學(xué)習(xí)逐漸取得好成績。

三、總結(jié)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生受到傳統(tǒng)課堂教育的影響，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)被動、忽視自己學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、重視學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了教師的課堂教學(xué)效率。慕課和微課的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了課堂以外的學(xué)習(xí)平臺、為自主學(xué)習(xí)及測驗(yàn)的資源、擬定學(xué)習(xí)規(guī)劃及檢驗(yàn)規(guī)劃完成情況的平臺。教師要發(fā)揮幕課與微課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

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