彭琛　郝秀云

【摘 要】本文主要結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，如何從生態(tài)化的視角下建立一種較好的共建環(huán)境，讓師生雙方可以將大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理配置和優(yōu)化，從而提升學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);生態(tài)視角;學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

中圖分類號： G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0197-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.097

自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出后，將各種互聯(lián)網(wǎng)平臺作為基礎(chǔ)，將信息通信技術(shù)與各種行業(yè)進(jìn)行跨界融合，對各種傳統(tǒng)行業(yè)或傳統(tǒng)方式進(jìn)行改造升級成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和應(yīng)用重點(diǎn)。同樣，如何借助日益成熟的信息技術(shù)將已有的硬件設(shè)備與教學(xué)媒體、教學(xué)實(shí)際有效銜接起來，將原本“堆砌”于各學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源做進(jìn)一步“精細(xì)”處理，提升其使用效率，并建立較好的師生溝通環(huán)境也是當(dāng)下在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，如何從生態(tài)化的視角下建立一種較好的共建環(huán)境，讓師生雙方可以將大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理配置和優(yōu)化，從而提升學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

1 教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)是由德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年提出的：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，特別是動(dòng)物與其他生物之間的有益和有害關(guān)系[1]。

教育生態(tài)學(xué)則是運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，其重點(diǎn)是圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問題，試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。根據(jù)Jan Visser提出的觀點(diǎn)“學(xué)習(xí)者與其所賴以生存的學(xué)習(xí)環(huán)境共同存在、動(dòng)態(tài)演變、協(xié)同進(jìn)化”[3]。因此，教育的生態(tài)環(huán)境并不能由環(huán)境中所涉及的某一單一要素而構(gòu)建好，而是需要涉及其中的各主要要素共同努力才能完成。

2 共建環(huán)境的建設(shè)

由于目前信息化技術(shù)日益普及，很多學(xué)習(xí)人員屬于網(wǎng)絡(luò)原住民，因此，教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)必然要將信息化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)融入進(jìn)來。故而，在生態(tài)視角下的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境包括了：支撐學(xué)習(xí)過程的各類物質(zhì)資源，如功能完善的多媒體教室、通暢的高速網(wǎng)絡(luò)、藏書豐富的圖書館、實(shí)踐認(rèn)知工具、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、各種教材教具等;影響各學(xué)習(xí)活動(dòng)的非物質(zhì)資源，如教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)制度、人際關(guān)系、虛擬學(xué)習(xí)空間或平臺、各類電子學(xué)習(xí)資料、虛擬的任務(wù)情景等。

在以上涉及的諸多因素中，有不少因素可以通過資金和時(shí)間、精力的投入逐步達(dá)到要求或相關(guān)指標(biāo)，如教室的容量和桌椅、多媒體教室的電腦配置、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)速及穩(wěn)定性、圖書館的館藏、教材教具品種和數(shù)量的豐富等等。但也有不少因素不能完全依靠資金、時(shí)間和精力的投入就能取得顯著成效，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及諸如學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等非物質(zhì)資源。對于這些因素，在進(jìn)行學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)時(shí)，不需要急于將各項(xiàng)因素涉及的項(xiàng)目都建設(shè)好，而是需要先抓住一些影響顯著的關(guān)鍵因素進(jìn)行建設(shè)，比如學(xué)生、教師、教材和媒體。當(dāng)然，對于這些因素的建設(shè)不能僅從單一的某一方面去進(jìn)行，而是需要和各種學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)和智能化的硬件設(shè)施搭載起來。

3 共建環(huán)境的建設(shè)難點(diǎn)

學(xué)生、教師、教材和媒體是整個(gè)共建環(huán)境中的建設(shè)難點(diǎn)，不僅因?yàn)檫@些因素本身會受主客觀因素影響呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，而且也會因?yàn)檫@些因素的變化反過來影響其它環(huán)境中的其它因素，進(jìn)而影響整體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在生態(tài)視角下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體既不再是只知被動(dòng)接受知識并重復(fù)的木偶，也不是只會盲目迷信權(quán)威的擁躉者。學(xué)生在此環(huán)境中，會結(jié)合自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)對外來教材等信息進(jìn)行甄別與挑選。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還會結(jié)合自己的主觀認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對已經(jīng)內(nèi)化的信息進(jìn)行重構(gòu)，再以自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。

教師在此環(huán)境中，既不再是傳統(tǒng)的知識傳授或技能教授，也不再是單純的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建者和監(jiān)督者。教師在此環(huán)境中，不僅需要了解并掌握各種媒體的正確使用和有效使用方法，還需要結(jié)合已有或新興的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)易于融入且積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境。此外，教師還需要構(gòu)建多條師生交流的通道，尤其是易于通過各種媒體工具統(tǒng)計(jì)大數(shù)據(jù)結(jié)果的通道，讓師生雙方以及學(xué)生之間能夠進(jìn)行會話交流以及協(xié)作學(xué)習(xí)。畢竟整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是師生雙方作為學(xué)習(xí)者在“對話性實(shí)踐”中主動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，師生雙方不再是對立的兩個(gè)方面，而是可以將兩者都看成是某種狀態(tài)的學(xué)習(xí)者。因此，有可能會出現(xiàn)“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況。對此情況，師生雙方都應(yīng)樂見其成，教學(xué)相長。

此外，學(xué)習(xí)環(huán)境中所指的教材也并非局限于傳統(tǒng)意義上的教科書、講義、講授提綱等，而是包含學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能涉及的各類學(xué)習(xí)資源，既可以是紙質(zhì)實(shí)物型的，也可以是視頻、動(dòng)畫、動(dòng)圖等電子型的。由于不僅學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)涉及的技術(shù)原理、設(shè)備功能、技術(shù)要求等各種指標(biāo)會隨著社會科技的發(fā)展而變化，因此教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式也會隨著信息技術(shù)的發(fā)展變得更加多元。

在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會受限于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場地、教具品種數(shù)量、師生互動(dòng)途徑等條件的制約，不僅學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件無法完全滿足而且對于參與學(xué)習(xí)的師生雙方也沒有適宜的平臺讓其可以高效、愉悅開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)并及時(shí)將活動(dòng)結(jié)果反饋出來。因而，隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的云課堂在引入現(xiàn)有教學(xué)過程后，就可以較好的解決上述傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的一些問題。

4 實(shí)施效果

在梳理好學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的要點(diǎn)后，即可以利用云課堂著手進(jìn)行建設(shè)了。本文以藍(lán)墨云班課作為實(shí)施平臺，與各位讀者一起分享實(shí)施的效果：

云課堂中的課程主體框架雖然是配置好的，但可以根據(jù)自己的需要對具體的活動(dòng)、資源、測試、作業(yè)、師生互動(dòng)等進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)習(xí)過程中的信息實(shí)時(shí)控制和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

4.1 信息化管理

小組成員中的一鍵簽到功能，不僅可以快速記錄學(xué)生的到課情況并且能按時(shí)間順序?qū)⒏鞔魏灥角闆r記錄下來。如果后續(xù)有需要，也可方便地將匯總結(jié)果導(dǎo)出。

發(fā)布的資源或?qū)W習(xí)活動(dòng)參與情況，系統(tǒng)也會實(shí)時(shí)進(jìn)行顯示。對于未查看資源或未參與活動(dòng)的學(xué)生不僅能及時(shí)顯示出來，還可以直接給這些學(xué)生發(fā)布通知，提醒他們查看資源或參加活動(dòng)。

為了兼顧一些學(xué)有余力的同學(xué)，將一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)或課外知識點(diǎn)開展非強(qiáng)制性課程作業(yè)或頭腦風(fēng)暴，通過不同的經(jīng)驗(yàn)值或權(quán)重性，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感，讓他們更加有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

通過這些數(shù)據(jù)的及時(shí)收集和反饋，不僅教師擺脫了繁瑣的統(tǒng)計(jì)工作，還能讓教師更有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或異常變化，進(jìn)而及時(shí)采取措施，引導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。而云課的課堂表現(xiàn)中分別設(shè)計(jì)的“舉手、搶答、選人、小組評價(jià)”四個(gè)部分，既可以增加學(xué)生參與的新鮮感和刺激感，也可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。答疑討論和頭腦風(fēng)暴則不僅可以放飛同學(xué)的思路還可以讓教師也進(jìn)行反思，讓師生群策群力對學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的認(rèn)識和提高。甚至有時(shí)還會基于此，開發(fā)新的課程學(xué)習(xí)資源出來。

5 小結(jié)

通過引入云課作為學(xué)習(xí)平臺，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思維和理念的師生借助不同的線上線下課堂活動(dòng)，不僅整個(gè)課程的學(xué)習(xí)氛圍濃郁，而且學(xué)習(xí)效果也非常好。各小組總結(jié)時(shí)，曾有同學(xué)感慨：“之前學(xué)習(xí)其它課程時(shí)，我總覺得沒意思不想學(xué)。但是這門《PCB可制造性設(shè)計(jì)》課程，我感覺只要我不斷問著周圍的同學(xué)還有老師，并且認(rèn)真看云課上和教材上的案例還有操作，我就能按要求把電路設(shè)計(jì)出來。這門課也是我第一次會主動(dòng)在課堂上發(fā)言，主動(dòng)給大家看我作品的課程，也是第一門我覺得完全不用擔(dān)心的課程?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]李妍.促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化的教師行為規(guī)范研究[D].河北大學(xué)，2009.6.

[2]陳愛梅.教育生態(tài)學(xué)理論視閾下的英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].瘋狂英語教師版，2015.11.

[3]周智勇.基于生態(tài)視角的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014.9.