李珊珊

摘 要：所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn);既包括問題解決、探究能力，批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，可教可學(xué)。如何讓核心素養(yǎng)走進(jìn)高中生物課堂呢？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物課堂

一 對生物學(xué)科素養(yǎng)的理解

（一）生命觀念

生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團(tuán)結(jié)合作、主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物的課堂要延伸到大自然和生活中去。

（二）理性思維

學(xué)生應(yīng)該崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣;能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。考試大綱中強調(diào)實驗與探究能力：

1.能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運用。

2.具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

3.具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

4.能對一些簡單的實驗方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。

二 淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的實踐

（一）重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)

生物史教育可展示生物知識的“來龍去脈”，加深學(xué)生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價值觀的良好素材。在生物教學(xué)中，通過生物史展示生物學(xué)家的探究行為，可以使學(xué)生在觀察中培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛國熱情的同時形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀，建立起科學(xué)素養(yǎng)。

1.作為課前導(dǎo)入的背景材料。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，可以先介紹英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，這樣就為新知識的引入作了背景材料的鋪墊。

2.作為課堂內(nèi)容的補充資料。例如，在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后，補充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優(yōu)缺點進(jìn)行簡單的分析，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

3.作為擴展性的閱讀資料。生物教材中很多生物史的內(nèi)容均屬擴展性的閱讀材料，教師要充分發(fā)揮它們的擴展性作用，拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。

4.作為章末總結(jié)的系統(tǒng)資料。教師若在某章小結(jié)的時候花上幾分鐘給學(xué)生介紹該章的學(xué)科簡史，這既不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又對完善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)十分有益。

（二） 重視實驗教學(xué)

實驗教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時機。實驗在生物教學(xué)中的根本目的就是通過實驗現(xiàn)象來探索構(gòu)成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識科學(xué)地解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力，重視團(tuán)隊合作，分享學(xué)習(xí)成果。

為了提高學(xué)生的動手能力，教學(xué)中應(yīng)盡可能將驗證性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，改變傳統(tǒng)定性實驗一統(tǒng)天下的格局，適當(dāng)增加定量實驗的比重。在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察，實事求是記錄，整理分析實驗數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確表述實驗結(jié)果，最終得出實驗結(jié)論。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實實驗條件的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的理論訓(xùn)練，嘗試提出探究性問題，設(shè)計假設(shè)實驗的操作過程，進(jìn)行實驗現(xiàn)象的預(yù)測、分析并最終得出結(jié)論。以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

踐行新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新，會遇到各種困難，需要我們的共同努力，從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)，來認(rèn)識生物學(xué)科核心素養(yǎng)對提高學(xué)生適應(yīng)未來社會能力的作用。在教學(xué)中，既要關(guān)注生物核心知識的建構(gòu)，又要注重學(xué)生發(fā)展力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，把蘊含在學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)行為和無形但可感知的邏輯思維能力、發(fā)展性認(rèn)知能力、問題解決的能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

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