陳海燕

【摘 要】針對(duì)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí);五年制高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)： G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0169-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.083

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為高職教育中大學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握常用的計(jì)算機(jī)操作技能。

在目前教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，各種軟硬件頻繁的更新?lián)Q代，教師需要很好把握教學(xué)的內(nèi)容與中心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)和自主的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力，一直是教師不斷思索和研討的課題。

筆者在執(zhí)教的五年制高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中探索協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，尋求提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

1 學(xué)情分析

五年制高職學(xué)生有很多優(yōu)點(diǎn)：他們精力充沛，可塑性強(qiáng)，接受能力快，對(duì)外界事物充滿好奇，參加活動(dòng)積極等等。同時(shí)也應(yīng)該看到他們身上的不足之處。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。我校的五年制高職招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，升學(xué)分?jǐn)?shù)多是低于普高錄取分?jǐn)?shù)線，綜合成績(jī)基本是中等或中等偏下。大多數(shù)學(xué)生考入高職院校之后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。五年制高職從初中畢業(yè)生中錄取，初中階段，各學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程情況不同，有的初中學(xué)校不重視計(jì)算機(jī)教學(xué)，加上區(qū)域不同等情況，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在很大的差異。有的班級(jí)計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)兩極分化，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作掌握較好，有的學(xué)生基本一點(diǎn)都不會(huì)。

學(xué)生學(xué)情的差異，對(duì)從事五年制計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的老師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，如何破解這種局面，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，協(xié)作學(xué)習(xí)提到了較好的效果。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)的在五年制高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的意義

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)，學(xué)習(xí)方式、思維方式等都不同，但學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍輕松自由，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維相互碰撞，同學(xué)間會(huì)相互幫助，在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到增強(qiáng)。

協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員之間的合作是最重要的，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。有效的分組，小組成員之間可以互幫互助。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)多是以上機(jī)操作為主，學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師將各小組討論結(jié)果通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生能直觀地進(jìn)行比較觀察，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高專(zhuān)業(yè)技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的能力，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，能提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

3 協(xié)作學(xué)習(xí)小組的確定

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

協(xié)作小組的構(gòu)建是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查分析，掌握學(xué)生的基本情況，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的基礎(chǔ)。

在上課之前，我通過(guò)擬定一份計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試試卷，依據(jù)學(xué)生成績(jī)的分布，綜合學(xué)生生源學(xué)校，考慮城鄉(xiāng)區(qū)域的不同，再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和機(jī)房布置等情況，4人為一組，把整個(gè)班級(jí)劃分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員成績(jī)、學(xué)習(xí)方式等互補(bǔ)的方式更有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用來(lái)看，一些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，得到了成績(jī)好的同學(xué)幫助，成績(jī)得到了提升，成績(jī)好的同學(xué)通過(guò)輔導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，對(duì)知識(shí)的理解得到加深;不同類(lèi)型的小組成員共同學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的方式方法都用不同，經(jīng)過(guò)研討和協(xié)作，在實(shí)際解決問(wèn)題中能得到更好的解決辦法。

4 協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用

實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，協(xié)作學(xué)習(xí)可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式、辯論方式、合作方式、問(wèn)題解決方式、伙伴方式、設(shè)計(jì)方式和角色扮演方式等不同的途徑開(kāi)展。

我在實(shí)際教學(xué)中更多地側(cè)重于小組協(xié)作初期階段采用合作方式。小組成員共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小組成員進(jìn)行必要的分工協(xié)作，成員要互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.1 合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)是完成協(xié)作學(xué)習(xí)的基本

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我十分注重各自成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，讓小組成員都能充分參與到教學(xué)過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如對(duì)于不同性格的學(xué)生，對(duì)于這種教學(xué)模式的認(rèn)可度不一樣，性格外向的同學(xué)更能適應(yīng)這種教學(xué)模式。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要讓其適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)與激勵(lì)作用顯得十分重要，團(tuán)隊(duì)的幫助與激勵(lì)也不能忽視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)激勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)表自己的解決問(wèn)題的辦法與思路。

在《word圖文混排》教學(xué)中，小組協(xié)作以實(shí)際生活中需要為引入點(diǎn)，以問(wèn)題帶動(dòng)探究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)深入。主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比將文字設(shè)置為不同版式后的版面效果，然后自己歸納出各種混排版式的特點(diǎn)和適用范圍，從而可以根據(jù)需要選擇合適的版式，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考與歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如引導(dǎo)學(xué)生：如何調(diào)整圖片與文字的環(huán)繞方式呢？學(xué)生觀察思考，小組協(xié)作，交流得出以下觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不但可以促進(jìn)小組間互相學(xué)習(xí)，還可以彌補(bǔ)小組間的不足，使得小組學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到了一定的提高。

4.2 小組間成員的協(xié)作意識(shí)要有意識(shí)培養(yǎng)

協(xié)作學(xué)習(xí)重要的小組成員的協(xié)作，教師要有意識(shí)地對(duì)小組協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入小組協(xié)作意識(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能合理地以小組協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在反復(fù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，協(xié)作意識(shí)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

4.3 融洽的師生關(guān)系對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)很重要

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過(guò)程顯得平淡，學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師的課堂教學(xué)效果得不到保障。所以在協(xié)作學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系要進(jìn)行變化，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)為學(xué)生，而教師則應(yīng)為主導(dǎo)，是指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹某浞肿鹬兀處熞獜膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面實(shí)際出發(fā)，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。給予學(xué)生充分的自由支配時(shí)間，讓他們有等多的活動(dòng)空間，這樣他們可以協(xié)作、自主地學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員的才華才能得到充分的施展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，有效調(diào)控，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，教學(xué)效果得到一定的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，協(xié)作學(xué)習(xí)逐漸成為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，而且也改變了傳統(tǒng)教學(xué)思路，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，良性的教學(xué)互動(dòng)與設(shè)計(jì)從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

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