張鳳來(lái)

摘要：在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越盛行的時(shí)代，開放式的線上慕課教學(xué)模式逐漸地成為教學(xué)系統(tǒng)的大勢(shì)也是情理之中。不少高校已經(jīng)開始了慕課教學(xué)模式，為了更清楚的理解慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，本文對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和慕課教學(xué)進(jìn)行了效用探析，來(lái)更好地分析教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生主動(dòng)性的變化。

關(guān)鍵詞：慕課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用 效用探析

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術(shù)時(shí)代的浪潮中，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的重視度越來(lái)越高，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)各項(xiàng)基礎(chǔ)技能和知識(shí)成為各大高校思考的難題。學(xué)生覺(jué)得單純的課本沒(méi)有可實(shí)施性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程主要是實(shí)際操作和應(yīng)用，而教師則是困擾如何就課本來(lái)更清楚的講述其操作上的問(wèn)題，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足教師和學(xué)生的想法要求。當(dāng)然，迅速發(fā)展的信息時(shí)代必然會(huì)有順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢(shì)，慕課教學(xué)成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學(xué)模式深入高校教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，高效便捷性以及互動(dòng)性，來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流關(guān)系是慕課教學(xué)帶來(lái)的效果。本文以線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合教學(xué)系統(tǒng)來(lái)分析探究慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。

2 慕課相關(guān)概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學(xué)模式，其是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)確地說(shuō)，慕課可以追溯到二十世紀(jì)，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生一個(gè)大規(guī)模的開放式的信息共享平臺(tái)，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)文章，強(qiáng)烈推進(jìn)教育開放改革，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現(xiàn)與印刷術(shù)發(fā)明相當(dāng)。MOOC課程在全世界都受到極大關(guān)注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬(wàn)人去注冊(cè)斯坦福大學(xué)開出的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》，在中國(guó)，注冊(cè)人從2013年的13萬(wàn)人極速增長(zhǎng)到2014年的65萬(wàn)人，越來(lái)越多的中學(xué)生也通過(guò)MOOC來(lái)提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。

慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，首先，慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播的開放式平臺(tái)，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當(dāng)然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動(dòng)畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學(xué)生講解枯燥的課本知識(shí)，而是通過(guò)視頻，動(dòng)畫模擬，老師和學(xué)生之間相互交流和溝通讓學(xué)生了解到老師傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)老師也能及時(shí)了解到學(xué)生的想法和疑問(wèn)并且能更快地解決學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到了高效率，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)工作目的。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用慕課的必要性

1） 跟隨時(shí)代變化的腳步。對(duì)于這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)包絡(luò)的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡(luò)信息，如今的大學(xué)生更是伴著網(wǎng)絡(luò)而活，畢竟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)快捷，方便的時(shí)代。時(shí)代需要不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會(huì)一成不變，在追求知識(shí)的道路上也要不斷改革?；ヂ?lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡(luò)的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播，實(shí)施新網(wǎng)絡(luò)的教育體系，更快更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，秉著順應(yīng)時(shí)代的理念，讓網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)生需求，來(lái)解決目前的教育瓶頸。

2） 教學(xué)系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，各大高校對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課越來(lái)越重視，然而學(xué)生和教師的反饋一直消極。針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識(shí)，枯燥乏味又難懂，學(xué)生也不能及時(shí)和老師進(jìn)行溝通交流，無(wú)法解決課程中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)被激起，老師也覺(jué)得不好傳道授業(yè)解惑。而當(dāng)你運(yùn)用慕課教學(xué)時(shí)，通過(guò)線上課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在只是每周強(qiáng)制的45分鐘，而是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種論壇，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，不僅老師和學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)題得到解決，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動(dòng)的小測(cè)試和動(dòng)畫地生動(dòng)模擬，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及時(shí)間自我管理的能力。

3） 滿足《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程與實(shí)際應(yīng)用的需求?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，理論知識(shí)的理解固然重要，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用也不可輕視，而當(dāng)你純粹的在書本里面尋找實(shí)際應(yīng)用的方法有點(diǎn)不切實(shí)際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿疚淖謴?qiáng)得多，所以，慕課教學(xué)就通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻講解來(lái)告訴你操作手法，不僅如此，這個(gè)大規(guī)模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時(shí)在你線上學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直接進(jìn)行操作，滿足了學(xué)生想要的高效率完成工作，并且不理解時(shí)可以通過(guò)教師互動(dòng)及時(shí)解決問(wèn)題，有效，快速地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然更快地提升了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。

4 慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新

1） 以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的汲取者，而慕課模式教學(xué)中，老師則成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和鼓勵(lì)者，而學(xué)生則是擁有支配權(quán)的學(xué)習(xí)者。比如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)中，MOOC在線課堂通過(guò)大規(guī)模的學(xué)生教師互動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學(xué)習(xí)論壇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果上得到提升。開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課教學(xué)模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化的需求，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學(xué)任務(wù)的改變。MOOC教學(xué)模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)等，教師需要了解并會(huì)制作慕課教學(xué)中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在制作過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行MOOC課堂的課程排版，使學(xué)生能用更短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3） 教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是在課堂上講解理論知識(shí)，然后再安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，老師和學(xué)生間的交流時(shí)間也很少，這樣學(xué)生不僅沒(méi)能理解理論知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)也會(huì)一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個(gè)人電腦上面學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)通過(guò)大規(guī)模的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)解決，MOOC課堂的隨機(jī)性和及時(shí)性很好地提高了學(xué)習(xí)地有效性。

4） 以C語(yǔ)言課程為例的混合教學(xué)模式應(yīng)用舉例。

課前預(yù)習(xí)。課前，由教師根據(jù)C語(yǔ)言課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，比如程序算法，程序模塊化結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺(tái)上面學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，記錄自己的問(wèn)題，做好課堂上與老師的討論分析準(zhǔn)備。

課堂上教學(xué)。老師不會(huì)再仔細(xì)地講解一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是精講，講解學(xué)生提出的各種課前擬寫的問(wèn)題，和難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)。老師可以展開課題，設(shè)計(jì)考核題目，幫助學(xué)生鞏固C語(yǔ)言編程知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以分開設(shè)計(jì)小組，展開某一問(wèn)題，小組討論共同解決，幫助學(xué)生無(wú)障礙的交流，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。老師再設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以更多的偏向設(shè)計(jì)型，創(chuàng)新型的題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后只能靠學(xué)生在課堂上記下的筆記或者課本來(lái)完成課后鞏固，而慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻，教材，資料等都是可以重復(fù)觀看的，學(xué)生課后鞏固起來(lái)就會(huì)更加方便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上練習(xí)習(xí)題，知識(shí)搜索，老師在他的端口都可以看到學(xué)生做題的數(shù)據(jù)，錯(cuò)題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行講解，做到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。MOOC課程的大規(guī)?；?dòng)也是不可輕視的，課后，教師通過(guò)M00C平臺(tái)，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺(tái)，上傳教學(xué)資料，學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提出自己的難點(diǎn)，一起討論解決。

課程測(cè)評(píng)。MOOC模式的課程測(cè)評(píng)可以有如下幾個(gè)部分：線上測(cè)試，通過(guò)MOOC課程中的視頻，相應(yīng)資料對(duì)應(yīng)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的線上評(píng)價(jià)；課堂測(cè)評(píng)，則是課堂上老師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個(gè)部分的測(cè)試方式，最后評(píng)價(jià)則可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的側(cè)重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績(jī)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程不僅讓教師對(duì)于教學(xué)效果感到壓力和無(wú)力，還讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程感到無(wú)趣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開放性以及便捷性的特點(diǎn)可以更好地解決《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，當(dāng)然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式混合，組成新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開展，其中的優(yōu)勢(shì)也會(huì)更加明顯，讓教師和學(xué)生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學(xué)模式還沒(méi)有完全深入各大高校，部分學(xué)生甚至老師還不清楚慕課教學(xué)模式的具體知識(shí)，但是這個(gè)發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育改革的速度絕對(duì)不敢過(guò)低，像這種慕課教學(xué)模式會(huì)更加普遍，當(dāng)然教學(xué)方式會(huì)不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋來(lái)不斷探析研究，不斷改進(jìn)。

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