摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，這要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不僅要能夠理解、概括和分析語(yǔ)篇，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維，比較和探究語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成自己的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)和展示交流，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);合作閱讀;評(píng)價(jià)方式

一 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在核心素養(yǎng)理念的沖擊下，弊端日益明顯，尤其體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教學(xué)模式缺乏活力，忽視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課上，教師一般在導(dǎo)入閱讀話題后，就開始按部就班地依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生做題，而學(xué)生被動(dòng)片面地接受知識(shí)，忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)師生間缺乏充分的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也無(wú)形中被阻斷，閱讀課堂教學(xué)較為沉悶，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

其次，過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入和閱讀技能訓(xùn)練，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面重視不足甚至被忽略。

最后，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)模式單一，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂上，評(píng)價(jià)主體基本為教師，學(xué)生甚少參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié);評(píng)價(jià)模式側(cè)重以答題為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)忽略評(píng)價(jià)為教和學(xué)服務(wù)的目的，不能充分發(fā)揮其對(duì)于教和學(xué)的促進(jìn)作用。

二 合作閱讀模式及其評(píng)價(jià)方式

針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中存在的不足，結(jié)合當(dāng)前課程教育改革的大背景，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為，要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的不足，需要把握好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師以及學(xué)生個(gè)體三個(gè)方面的關(guān)系。所以，筆者基于合作——探索——總結(jié)升華的思路，與教研組成員共同開展了高中英語(yǔ)合作閱讀模式的實(shí)踐研究。通過(guò)近八個(gè)月的課堂實(shí)踐和多次測(cè)評(píng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)對(duì)比，證實(shí)該模式能切實(shí)有效提升學(xué)生閱讀水平和整體學(xué)習(xí)能力。

在具體的實(shí)踐中，該模式以小組合作閱讀形式開展，分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。每周安排一節(jié)分享展示課，每次課由4個(gè)小組負(fù)責(zé)展示。課前，教師按閱讀興趣與水平對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，安排組長(zhǎng)提前下發(fā)閱讀資料，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，下發(fā)小組合作任務(wù)清單。課中，組員分享并展示組內(nèi)所接收到的閱讀材料，并接受全班同學(xué)的提問(wèn)和質(zhì)疑，然后就不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。小組展示完畢，由班級(jí)同學(xué)對(duì)該組進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)各組作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。最后，組內(nèi)成員共同總結(jié)不同的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，并反思本次合作閱讀的閃光點(diǎn)和不足之處。

有別于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課程單一評(píng)價(jià)模式，合作閱讀模式所實(shí)行的是多元主體的評(píng)價(jià)模式。在課程教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)小組展示完畢后，對(duì)于小組的展示情況，學(xué)生之間需要進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)形式以直觀的數(shù)據(jù)顯示。為此，我們?cè)O(shè)置了互評(píng)量規(guī)表，總分值8分，涵蓋四個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，即Language（ 語(yǔ)言能力），Thinking（思維能力），Presentation（表現(xiàn)能力），Information and cooperation（信息與合作能力）。其中，語(yǔ)言能力占3分，思維能力占2分，表現(xiàn)能力占2分，信息與合作能力占1分，互評(píng)量規(guī)表采取成員打分形式，能較客觀、具體地反映出學(xué)生的閱讀情況。除此之外，為了了解教學(xué)情況，教師的測(cè)評(píng)也是重要的參考依據(jù)。在合作閱讀模式評(píng)價(jià)方式中，設(shè)置了教師評(píng)價(jià)表，測(cè)評(píng)項(xiàng)目包括四個(gè)維度，每個(gè)維度按1-3分進(jìn)行測(cè)評(píng)，四個(gè)維度具體為：能夠識(shí)別語(yǔ)篇為傳遞意義而用的主要詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠比較和探究文化內(nèi)涵、能評(píng)價(jià)和汲取文化精華，能夠識(shí)別語(yǔ)篇中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及能夠創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的思想和觀點(diǎn)。根據(jù)其他小組和教師評(píng)價(jià)，展示小組學(xué)生反思自評(píng)本課表現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，并以文字形式記錄。

綜上，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合，克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程單一考核模式的不足，在一定程度上能夠較全面地掌握和了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)：

將合作閱讀模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課堂，是一次立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的有益嘗試。而實(shí)踐的開展也帶來(lái)一些困惑，如是否有更科學(xué)的、可量化的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生批判性思維的提升和文化視野的開拓等，在今后的教學(xué)中仍待進(jìn)一步思考和摸索。

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作者簡(jiǎn)介：張子良（1976.06—）男，漢族，山西晉中人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。