李野

【摘要】課程思政強調(diào)把高校思想政治教育融入課程教學(xué)，完成育德育才的根本任務(wù)。本文通過分析當前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡明英語課堂中實施思政教育的重要性和緊迫性，并同時提出高職英語教學(xué)中實現(xiàn)思政教育的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 課程思政 工具性 人文性

一、“課程思政”的理念內(nèi)涵

高校的根本任務(wù)是育人，這也是高校的價值本位。高職院校培育學(xué)生應(yīng)從“育德”和“育才”兩方面著手，兩者缺一不可。學(xué)校的思想政治理論課承擔了育德的主要任務(wù)?！耙煤谜n堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這就要求我國的高校思政課程要向課程思政轉(zhuǎn)變。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。簡單來說，課程思政就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用?！罢n程思政”不是新開一門課，也不是新增一項活動，而是將高校思想政治教育融入所有課程，使其體現(xiàn)在課程教學(xué)與改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，所以，其實質(zhì)就是一種新的課程觀。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

以大學(xué)英語為主要形式的外語類課程是我國高職院校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。其工具性體現(xiàn)在課程的主要目的是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語運用能力，而其人文性則重點在跨文化教育?？缥幕逃ㄟ^以人為本，弘揚人的價值，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標上看，英語教育的人文性和“課程思政”在提升學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)上是基本一致的。

但是長期以來，我國的英語教育更側(cè)重于語言的工具性功能，過度強調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)和語言技能的操練，輕視或忽視語言教育的人文性。這種將語言和文化割裂開的教學(xué)特點與當前所提倡的文化特性和人文訴求極不相應(yīng)。語言是文化的載體。一種語言必然會反映出一種文化觀、民族精神和社會價值觀。如果我們的英語教育仍然重視工具性、輕視人文性，就不能有效發(fā)揮“課程思政”的育人功能，也會面臨外來文化與意識形態(tài)的侵蝕，從而可能導(dǎo)致本土文化和社會主義價值觀被削弱的現(xiàn)象。

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生會自然而然地接觸到各種各樣的英語文化信息，了解到世界各國政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等領(lǐng)域的文化內(nèi)涵，但是如果缺乏鑒別現(xiàn)象與本質(zhì)的能力，沒有得到師長及時恰當?shù)慕逃龑?dǎo)，那么有些學(xué)生就會對世界的認識產(chǎn)生某些誤區(qū)。因此，英語教師一定要堅持“教書和育人的統(tǒng)一”，不僅重視語言的工具性教學(xué)，傳授語言知識和技能，更要重視語言的人文性教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成對文化的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)文化自覺，增強文化自信，提高政治素養(yǎng)和向世界傳播中國文化的能力。

三、高職英語教學(xué)中實現(xiàn)思政教育的策略

遵照語言教學(xué)的規(guī)律，同時站在全面育人的高度，結(jié)合高職學(xué)生的特點，高職英語教師應(yīng)把思政教育、人文教育和語言教學(xué)有機結(jié)合起來，明確樹立思政課程理念，使思政教育貫穿外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）課堂討論引領(lǐng)核心價值

學(xué)生們在業(yè)余生活中經(jīng)常喜歡觀看西方的動畫片和影視劇。這些視頻中充斥著大量西方的生活方式和價值觀。有些學(xué)生非常追捧和迷戀這些生活方式和價值觀。在英語課堂上，教師應(yīng)就這些現(xiàn)象展開課堂大討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光來解讀這些文化現(xiàn)象之后的精神實質(zhì)，真正做到吸取西方文化的精華，摒棄西方文化的糟粕，牢牢樹立社會主義核心價值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容添加時事動態(tài)

時事政治和國家大事也是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)有教材當中有關(guān)時事政治的材料比較缺乏，教師在授課中不僅要深入研究教材，挖掘其中蘊含的德育元素，更要主動添加相關(guān)素材，結(jié)合時事動態(tài)、形式和政策，尋找德育典型，滲透思想教育，使英語學(xué)習(xí)和思政教育共頻共振。

（三）英語教學(xué)滲透文化自信

在英語教學(xué)中，教師可以將中國的傳統(tǒng)文化融入語言教學(xué)，站在大國的視角給學(xué)生講解西方文化，幫助學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中樹立文化自覺和文化自信。比如，對于西方的情人節(jié)，教師可以結(jié)合中國的七夕節(jié)來做文化對比，讓學(xué)生們意識到西方文化對我們的侵蝕，使學(xué)生們明確傳承發(fā)揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的重要性，以此淡化西方文化對中國年輕人的沖擊和影響，引導(dǎo)樹立正確文化觀，真正建立中國人的文化自信。

（四）第二課堂弘揚中國精神

第二課堂是對第一課堂的有效補充，豐富的第二課堂活動可以增加語言實踐的機會。英語教師可以通過不同形式的第二課堂，比如英語文化月，各級各類英語演講大賽、歌曲比賽、配音大賽、戲劇表演等，引導(dǎo)學(xué)生進行主題鮮明的活動，弘揚中國精神的主旋律，使學(xué)生們做到使用英語為工具，講述中國故事，唱響中國歌曲，為中國而自豪。

四、結(jié)語

國際形勢日益復(fù)雜，在加強高職課堂思政教育的新形勢下，我們應(yīng)該從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高效大思政教育課程體系。不同課程對于“課程思政”有著不同的實現(xiàn)形式。各科教師都應(yīng)從自己的學(xué)科特點出發(fā)，深入挖掘各門課程蘊含的思政元素和所承載的育人功能，把專業(yè)知識與育人元素相融合，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。具體到高職英語教學(xué)，我們不僅要增加學(xué)生對英語語言文化知識的輸入，更應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，挖掘教材中的思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生認識不同民族之間的文化差異，培養(yǎng)自己的文化自覺和文化自信，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這正是青年學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的必要要求。

參考文獻：

[1]習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2016-12-8.

[2]柴葳.切實把貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神引向深入[N].中國教育報，2017.

[3]朱毅，陳世潤.高職英語教學(xué)中的思政教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（2）.

[4]蔡基剛.從語言屬性看外語教學(xué)的工具性和人文性[J].東北師大學(xué)報，2017（2）：1_6.