吳春生

【摘 要】本文結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境下高職高專院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及阻礙和制約教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，探討了高職高專院校教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)途徑的問題。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校;教師專業(yè)發(fā)展;實現(xiàn)途徑

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0054-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.025

教學(xué)和科研是衡量高校教師專業(yè)發(fā)展水平的重要價值尺度。從高校教師的職業(yè)特質(zhì)來分析，高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括教學(xué)、科研和社會服務(wù)的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎學(xué)校、學(xué)生及教師個人的發(fā)展，掌握并及時解決制約和阻礙教師專業(yè)發(fā)展的不利因素對學(xué)校、學(xué)生及教師個人都至關(guān)重要。

由于高職高專學(xué)校有別于本科高校的特殊情況，本文主要探討高職高專學(xué)校影響教師自我發(fā)展意識的因素和高職高專院校教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)途徑。

自我專業(yè)發(fā)展意識是教師個體基于現(xiàn)實的需要，按照教師專業(yè)發(fā)展的需求而形成的關(guān)于自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識，是社會發(fā)展的客觀要求在個體心理上的反映，是教師根據(jù)教師專業(yè)化及社會給予教師的特定的要求，不斷習(xí)得與教師角色和規(guī)范的精神追求，是努力實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的心理反映。

1 個人因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）長期從事1-2門課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對于本科院校要少，難度要求要低，同時學(xué)生的整體基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，使得教師教學(xué)的積極性不高，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的動力不強(qiáng)，教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一，專業(yè)發(fā)展意識淡薄。

（2）社會對高職高專院校的認(rèn)知程度相比本科院校較低，這使得教師們對自身的職業(yè)認(rèn)同不高，職業(yè)幸福感較弱，由此導(dǎo)致教師的工作動力不足，內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)，這些勢必對教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，最終對高職高專教師的專業(yè)發(fā)展造成了障礙。

（3）高職高專教師除了要完成教學(xué)任務(wù)外，也要完成學(xué)校規(guī)定的科研工作，教學(xué)科研的壓力以及職稱評聘競爭的壓力，對于自身客觀條件的限制及主觀因素不足的高職高專教師來說，往往導(dǎo)致嚴(yán)重的心理失衡，有些教師甚至喪失了晉升職稱和聘任的勇氣，對學(xué)校的工作消極怠工，得過且過，不求上進(jìn)。

（4）高職高專院校與本科院校相比較而言，在信息、資源的獲取、學(xué)習(xí)平臺的提供與建設(shè)方面要少得多。這對本身就自我學(xué)習(xí)能力較弱的教師而言我學(xué)習(xí)途徑變得更少更窄了。學(xué)校的教育、教學(xué)規(guī)章的制定，行政人員參與較多，任課教師參與較少，教師的自主性受到較大的限制。

（5）教學(xué)與研究是相輔相成的，教學(xué)活動必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)活動要建立在所取得的研究成果基礎(chǔ)之上，大學(xué)教師必須不斷地進(jìn)行研究活動。但由于高職高專教師知識基礎(chǔ)的限制，由于培訓(xùn)、進(jìn)修體系的缺乏，高職高專教師們的教育科研方面能力較弱，參與課題研究的機(jī)會較少，這直接導(dǎo)致了科研能力進(jìn)一步的下降，也導(dǎo)致了教師間沒有互相分享與互相協(xié)作的機(jī)會，最終的結(jié)果是大家談到科研就怕、就躲，視科研工作為洪水猛獸，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

以上的種種不利因素對高職高專教師專業(yè)發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，廣大高職高專的教師們在面對這些不利因素時應(yīng)該應(yīng)迎難而上，適時調(diào)整心態(tài)，不斷增強(qiáng)抗壓能力，培養(yǎng)樂觀、自信的個性，正視困難，勇于挑戰(zhàn)，在不斷攻堅克難的過程中增強(qiáng)勇氣、增強(qiáng)自信，百折不撓、不斷進(jìn)步。

2 學(xué)校因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）一些高職高專院校民主意識不強(qiáng)，官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，管理方法和手段比較簡單，廣大教師缺乏參與學(xué)校管理和決策的機(jī)會，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的官僚意識，一些教師在工作上也得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、鼓勵和認(rèn)可，其主人翁的地位和責(zé)任意識得不到應(yīng)有的尊重。

（2）在知識、科技、信息、技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師專業(yè)發(fā)展靠教師個人單打獨斗是完全行不通的。個人思維的局限性及模式化傾向，嚴(yán)重限制了其對外界知識、科技、信息、技術(shù)的獲取量，限制了教師專業(yè)發(fā)展的渠道。對此，學(xué)?；蛟合祽?yīng)通過組織各種研討會，組織課題研究、精品課程開發(fā)等多種活動通過將具有不同經(jīng)驗、不同層次、不同專業(yè)的教師集合在一起，努力營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、互信互諒的氛圍，激發(fā)廣大教師的熱情，實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，打破固步自封，從而實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。但目前這些活動在一些高職高專院校的開展欠缺。

（3）教師評價制度在促進(jìn)教師發(fā)展，在教師對教育事業(yè)的情感方面具有不可替代的作用。但有些學(xué)校評價制度的合理性和有效性不足，有些學(xué)校的評價制度只是將相關(guān)院校的評價制度在稍加修改后就拿來使用，未必符合本校的實際情況，甚至頒布實施是也未經(jīng)過一線教師的表決同意，這些制度難免會成為教師發(fā)展過程中的羈絆。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自主提升，學(xué)校在引導(dǎo)、管理、激勵、評價等方面的外力作用至關(guān)重要，學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識到這一點。

3 高職高專院校教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)途徑

3.1 做好教育研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高職高專學(xué)校教師亦為傳道、授業(yè)、解惑者， 但其與本科院校教師之間存在一定的差別，與專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的科研人員差別更甚。因此，大部分高職高專院校的教師的科研工作重點應(yīng)該是與自身的教學(xué)實踐、教學(xué)心得相關(guān)聯(lián)的研究，而不應(yīng)該是一些高深的純理論的研究。教師的研究問題應(yīng)該是來自于自身的教學(xué)實踐過程中、來自于對自身實踐教學(xué)過程的不斷反思、系統(tǒng)總結(jié)的過程中、是對教師的教、學(xué)生的學(xué)、教與學(xué)的關(guān)系及師生發(fā)展等實際問題的研究。研究的成果或目標(biāo)不是一定要形成高深的系統(tǒng)的理論，而是要找到解決實際問題的方法，并將該方法付諸于教學(xué)實踐中去，指導(dǎo)教學(xué)實踐，反過來通過教學(xué)實踐驗證該方法，不斷嘗試，不斷反思，不斷改進(jìn)，最終形成切實可行的理論方法，從而達(dá)到了教學(xué)科研能力和教學(xué)實踐能力有效地結(jié)合，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展不是一個短期的、階段性的過程，而是貫穿整個職業(yè)生涯的不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的過程，不斷解決教學(xué)實踐中的問題、反思教學(xué)實踐中問題的過程，不斷提高教學(xué)研究能力、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。組建教學(xué)科研團(tuán)隊、科研課題組，定期開展科研交流活動，對教師的教學(xué)研究意義重大。為了確保教學(xué)研究的順利進(jìn)行，學(xué)科帶頭人要切實起到帶頭作用，參與教師也要真正參與其中，而不能是科研活動流于形式。

3.2 搞好團(tuán)隊協(xié)作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對于教師專業(yè)發(fā)展，除了個體自身發(fā)展外，還要保持開放心態(tài)，隨時更新教育信念與專業(yè)技能。為此，教師要充分挖掘，利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，包括與其他教師的交流，并進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充自己的專業(yè)內(nèi)涵。高職數(shù)學(xué)教師之間的協(xié)作能打破科研發(fā)展的僵局，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、組建學(xué)習(xí)共同體，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)科研機(jī)會。教師間可互助學(xué)習(xí)，形成教學(xué)實踐共同體;相同研究方向的教師可以組建科研共同體;不同專業(yè)教師間可以建立跨學(xué)科的協(xié)作共同體;也可以與其他院校的教師建立跨地域的協(xié)作共同體?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為以上共同體的發(fā)展創(chuàng)造了多的實現(xiàn)機(jī)會。通過以上的協(xié)作形式，教師之間共同創(chuàng)造機(jī)會、分享經(jīng)驗會更有利于教育和科研的發(fā)展。如果能正確處理好這種開放、合作、競爭之間的關(guān)系、既有利于不同成員的自我發(fā)展需要，又能形成個體有活力、團(tuán)隊有活力的良好組織氣氛。

3.3 加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先教師要主動學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展主要通過教師的自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師個人作為學(xué)習(xí)者的反思、對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)反思、對自己教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行批判性的反思。由于教師個人經(jīng)驗的局限性，教師要向同伴或同事學(xué)習(xí)，借它山之石提高自身的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師可以通過個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師可根據(jù)所教授專業(yè)課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具有自愿性、同一性、發(fā)展性等特征。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，集體反思，取長補(bǔ)短，定期舉辦教學(xué)研討等。

3.4 開展校本研修活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是以學(xué)校為基地、通過校外專家和校內(nèi)有經(jīng)驗教師的專業(yè)引領(lǐng)，促使本校教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展及提高學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育實踐活動。校本研修主要是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教師為研究主體，以教學(xué)過程中教師所遇到的各種具體的教學(xué)問題作為研究對象，其研究內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)的實踐緊密結(jié)合，目的是解決學(xué)校教學(xué)中存在的實際問題。

教師在實際教學(xué)過程中積累了第一手的豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，二專家們掌握著指導(dǎo)教學(xué)的先進(jìn)的教育理念，在校本研修過程中，二者相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、各取所需，有利于教育理念落到實處，同時也有利于教師圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行合作、共同進(jìn)行探究。

4 改革學(xué)校對教師的管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校管理者要改變觀念，建立以人為本、科學(xué)民主的管理制度，要創(chuàng)造一種人人都能參與的機(jī)制和氛圍，讓教師有機(jī)會參與到一些與他們密切相關(guān)的政策的制定過程中，切實反映廣大教師的心聲，讓教師能更好的了解學(xué)校的現(xiàn)狀、未來發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師的主人翁精神，激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)其歸屬感和責(zé)任感，這勢必會促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的各項規(guī)章制度不僅要有利于教師專業(yè)發(fā)展，同時還要注意制定各種激勵措施，促使教師專業(yè)發(fā)展，使制度真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。系科也要大力加強(qiáng)自身建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，多組織教師參加教學(xué)研討和交流等活動，為教師提高專業(yè)技能和進(jìn)修創(chuàng)造條件，促使其專業(yè)的發(fā)展。系科領(lǐng)導(dǎo)也要要關(guān)注教師的日常表現(xiàn)，對產(chǎn)生心理挫折和職業(yè)倦怠的教師，要認(rèn)真分析和正確對待，幫助查找原因，解決問題;還要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實際困難，設(shè)法減輕教師的工作壓力，加強(qiáng)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間以及師生之間的交流和溝通，緩解人際關(guān)系的緊張狀況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王萍.高校教師的專業(yè)性發(fā)展及其途徑[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2007（4）：120-122.

[2]鄭倫仁，周鴻.《高校教師專業(yè)發(fā)展及其自我實現(xiàn)途徑研究》[J].河南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.03：520-523.