高紅琴

摘 要：小學(xué)生畢竟處于活潑好動(dòng)的年齡，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上是枯燥無聊的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在的不容忽視的問題就是學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課、聽見上數(shù)學(xué)課就無精打采，無法十分投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不是很高。所以我們教師一定要做好課堂導(dǎo)入，在上課伊始就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所期待，有效提高課堂教學(xué)效率。本文探討了情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入部分的運(yùn)用，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;課堂導(dǎo)入;情境教學(xué);游戲

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后其他科目的學(xué)習(xí)有重要作用。在素質(zhì)教育背景下，教師必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展與需求。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)問題就是學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課，一聽見上數(shù)學(xué)課就無精打采。所以我們非常需要在上課伊始就將學(xué)生的興趣和注意力牢牢吸引到課堂中，為此我們需要探討如何有效進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。筆者認(rèn)為在導(dǎo)入部分運(yùn)用情境教學(xué)法是一個(gè)很好的策略。

一 創(chuàng)設(shè)一定生活情境來導(dǎo)入

小學(xué)生的生活是豐富的，受年齡的影響，大部分小學(xué)生對(duì)我們的周圍事物充滿了好奇。由于經(jīng)驗(yàn)的不足，他們很容易被生活中的有趣現(xiàn)象所吸引，又因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活，且很多生活現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，所以教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的趣味情境，可以為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，使學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，并善于應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如，在講授“克和千克”這節(jié)課時(shí)，上課伊始，教師可以首先出示一黑一白但大小相同的兩小包物品（體積接近，但輕重分明），請(qǐng)學(xué)生猜哪包重。學(xué)生想到了用拎一拎、掂一掂的方法來比較。接著，教師可以請(qǐng)出兩名外形比較接近的學(xué)生，讓其他學(xué)生判斷一下他們誰重。顯然，通過拎一拎、掂一掂來比較都行不通，于是學(xué)生可以試著用背一背的方式來比較。但兩人體重太接近，感受不明顯。這時(shí)教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想一個(gè)科學(xué)的辦法來進(jìn)行判斷。自然會(huì)有學(xué)生想到用秤來稱的辦法。這種真實(shí)的體驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究興趣，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，整節(jié)課氣氛愉快，教得容易，學(xué)得輕松。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是切實(shí)可行的。

二 利用游戲來導(dǎo)入

基于多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是喜歡游戲的，不論是一年級(jí)學(xué)生還是六年級(jí)學(xué)生。另外，很多學(xué)生的注意力不容易集中，很容易分散，或產(chǎn)生疲勞感與厭倦感，這就要求教師不斷探索新穎的教學(xué)方法。因此根據(jù)學(xué)生的接受程度以及學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一定的趣味游戲融入教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味游戲，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，教師在課前組織了一場小游戲。在上課前，教師說：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？既然大家都喜歡，那么上課之前我們來做個(gè)小游戲。教師之前在某個(gè)同學(xué)的抽屜里藏了一個(gè)水晶球，根據(jù)教師的提示，首先猜到水晶球位置的同學(xué)，就可以擁有這個(gè)水晶球。采用游戲方式可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂熱情并使其集中注意力，之后教師給出提示：“水晶球的位置在第×行第×列?！比缓笞寣W(xué)生自由回答。這樣，不僅可以達(dá)到有效的導(dǎo)入效果，而且學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

三 操作情境在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

小學(xué)生非常喜歡動(dòng)手操作，操作對(duì)學(xué)生更具吸引力。在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是解決數(shù)學(xué)問題并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于生活中，以解決生活中的問題。由此可知，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的操作情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在實(shí)際操作的情境中積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為數(shù)學(xué)是真實(shí)的，從而愛上數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)好操作情境導(dǎo)入方式，為學(xué)生呈現(xiàn)一些簡單的軸對(duì)稱圖形操作的步驟，并讓學(xué)生跟著教師來進(jìn)行動(dòng)手操作，理解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。教師可以讓學(xué)生將一張白紙對(duì)折，之后在一面進(jìn)行圖案的繪畫，之后沿著圖案的邊緣進(jìn)行裁剪。學(xué)生裁剪后會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)兩個(gè)相同的圖案。教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將一個(gè)圖形沿中心線進(jìn)行對(duì)折，如果對(duì)折后，兩邊圖形完全一樣，那么說明這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形，而折起的線就是圖形的對(duì)稱軸。這樣的導(dǎo)入教學(xué)更能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生從心底里熱愛數(shù)學(xué)，需要在課堂教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸地愛上數(shù)學(xué)。在運(yùn)用情境導(dǎo)入法時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的導(dǎo)入情境。以上是筆者總結(jié)的幾種情境導(dǎo)入策略，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

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