高紅琴

摘 要：小學(xué)生畢竟處于活潑好動的年齡，再加上數(shù)學(xué)知識在一定程度上是枯燥無聊的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在的不容忽視的問題就是學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課、聽見上數(shù)學(xué)課就無精打采，無法十分投入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不是很高。所以我們教師一定要做好課堂導(dǎo)入，在上課伊始就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所期待，有效提高課堂教學(xué)效率。本文探討了情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入部分的運(yùn)用，希望對廣大教師的教學(xué)活動有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;課堂導(dǎo)入;情境教學(xué);游戲

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，對學(xué)生日后其他科目的學(xué)習(xí)有重要作用。在素質(zhì)教育背景下，教師必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展與需求。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的一個問題就是學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課，一聽見上數(shù)學(xué)課就無精打采。所以我們非常需要在上課伊始就將學(xué)生的興趣和注意力牢牢吸引到課堂中，為此我們需要探討如何有效進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。筆者認(rèn)為在導(dǎo)入部分運(yùn)用情境教學(xué)法是一個很好的策略。

一 創(chuàng)設(shè)一定生活情境來導(dǎo)入

小學(xué)生的生活是豐富的，受年齡的影響，大部分小學(xué)生對我們的周圍事物充滿了好奇。由于經(jīng)驗的不足，他們很容易被生活中的有趣現(xiàn)象所吸引，又因為數(shù)學(xué)知識源于生活，應(yīng)用于生活，且很多生活現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，所以教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的趣味情境，可以為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，使學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，并善于應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如，在講授“克和千克”這節(jié)課時，上課伊始，教師可以首先出示一黑一白但大小相同的兩小包物品（體積接近，但輕重分明），請學(xué)生猜哪包重。學(xué)生想到了用拎一拎、掂一掂的方法來比較。接著，教師可以請出兩名外形比較接近的學(xué)生，讓其他學(xué)生判斷一下他們誰重。顯然，通過拎一拎、掂一掂來比較都行不通，于是學(xué)生可以試著用背一背的方式來比較。但兩人體重太接近，感受不明顯。這時教師就會引導(dǎo)學(xué)生想一個科學(xué)的辦法來進(jìn)行判斷。自然會有學(xué)生想到用秤來稱的辦法。這種真實的體驗引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，整節(jié)課氣氛愉快，教得容易，學(xué)得輕松。這樣的導(dǎo)入設(shè)計就是切實可行的。

二 利用游戲來導(dǎo)入

基于多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是喜歡游戲的，不論是一年級學(xué)生還是六年級學(xué)生。另外，很多學(xué)生的注意力不容易集中，很容易分散，或產(chǎn)生疲勞感與厭倦感，這就要求教師不斷探索新穎的教學(xué)方法。因此根據(jù)學(xué)生的接受程度以及學(xué)生喜歡游戲的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一定的趣味游戲融入教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的趣味游戲，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《確定位置》一課時，教師在課前組織了一場小游戲。在上課前，教師說：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？既然大家都喜歡，那么上課之前我們來做個小游戲。教師之前在某個同學(xué)的抽屜里藏了一個水晶球，根據(jù)教師的提示，首先猜到水晶球位置的同學(xué)，就可以擁有這個水晶球。采用游戲方式可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂熱情并使其集中注意力，之后教師給出提示：“水晶球的位置在第×行第×列?！比缓笞寣W(xué)生自由回答。這樣，不僅可以達(dá)到有效的導(dǎo)入效果，而且學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。

三 操作情境在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

小學(xué)生非常喜歡動手操作，操作對學(xué)生更具吸引力。在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是解決數(shù)學(xué)問題并將相關(guān)知識應(yīng)用于生活中，以解決生活中的問題。由此可知，在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計一定的操作情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在實際操作的情境中積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為數(shù)學(xué)是真實的，從而愛上數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師可以事先設(shè)計好操作情境導(dǎo)入方式，為學(xué)生呈現(xiàn)一些簡單的軸對稱圖形操作的步驟，并讓學(xué)生跟著教師來進(jìn)行動手操作，理解軸對稱圖形的性質(zhì)。教師可以讓學(xué)生將一張白紙對折，之后在一面進(jìn)行圖案的繪畫，之后沿著圖案的邊緣進(jìn)行裁剪。學(xué)生裁剪后會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)兩個相同的圖案。教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將一個圖形沿中心線進(jìn)行對折，如果對折后，兩邊圖形完全一樣，那么說明這個圖形是軸對稱圖形，而折起的線就是圖形的對稱軸。這樣的導(dǎo)入教學(xué)更能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生從心底里熱愛數(shù)學(xué)，需要在課堂教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐漸地愛上數(shù)學(xué)。在運(yùn)用情境導(dǎo)入法時，教師也要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的導(dǎo)入情境。以上是筆者總結(jié)的幾種情境導(dǎo)入策略，希望能夠為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀臻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入特點分析[J].中國校外教育，2019（13）：111+136.

[2]邢紅卓.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境導(dǎo)入[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：125-126.