陳海燕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就小學(xué)生的課外閱讀量做出了明確的要求，規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量不得少于145萬字。如此龐大的閱讀數(shù)量，單靠一篇篇文章的閱讀是無法實現(xiàn)的，此時需要發(fā)揮整本書閱讀的作用?；诖耍以诮M織中年級課外閱讀活動的時候，對如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;課外閱讀;整本書閱讀;教學(xué)策略

我國著名的教育家葉圣陶先生在其《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出，在閱讀活動參與中，學(xué)生需要將其所積累的精讀經(jīng)驗，靈活地運(yùn)用到長篇巨制的閱讀中，在擺脫教師的指導(dǎo)后，進(jìn)行“略讀”。葉先生在其此段話中明確地指出了，略讀就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。而且整本書閱讀的實現(xiàn)，不僅可以使學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，還可以使其在學(xué)以致用的過程中開拓視野，積累豐富的閱讀知識，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的提升。那么，我們要如何在中年級語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行整本書閱讀呢？

一 立足兒童，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

就傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀而言，一般情況下，是教師引導(dǎo)學(xué)生在教室或圖書館中，對現(xiàn)有的書籍進(jìn)行閱讀。而在其閱讀的過程中，教師不參與，或者僅僅給予簡單的點(diǎn)撥。在這樣的過程中，由于教師沒有指明閱讀目的、閱讀要求，大部分學(xué)生抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付閱讀，根本沒有進(jìn)入閱讀活動之中。要想實現(xiàn)有效的整本書閱讀，在教學(xué)活動開展中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的閱讀需求入手，為其呈現(xiàn)大量的極具趣味性的閱讀文本，以此點(diǎn)燃其閱讀興趣，并提出明確的閱讀要求，提升其閱讀的針對性，并使其在體驗閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下，我在組織中年級課外閱讀活動的時候，首先會為學(xué)生選擇極具可讀性的書籍和文章，如《格林童話》、《親愛的漢修先生》、《叢林故事》（英.吉卜林著）、《夏洛的網(wǎng)》、《雪地尋蹤》、《安徒生童話》、《時代廣場的蟋蟀》等。接著，結(jié)合文本內(nèi)涵，向?qū)W生提出閱讀要求。比如，在閱讀《安徒生童話》的時候，學(xué)生需要列舉印象深刻的小故事，用自己的話進(jìn)行說明，揭示其中的深刻內(nèi)涵?；蛘呓M建“講故事小組”，每人講述一個故事。以此使學(xué)生在此要求的指導(dǎo)下，真正地走進(jìn)整本書閱讀，并透過語言文字感知作品內(nèi)涵，學(xué)會思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二 讀懂作品，選擇文本話題

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，廣大的語文教師對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極的探究，總結(jié)了基本的閱讀流程，即導(dǎo)讀激趣—學(xué)生自主閱讀—交流感受—拓展練習(xí)。其中，交流感受和拓展練習(xí)是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的，學(xué)生需要對所閱讀話題展開積極的溝通，以此在各抒己見的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，深入體會、理解文本，進(jìn)而逐步地提升閱讀能力。由此可以看出，閱讀話題的選擇是尤為重要的。我們要如何在整本書閱讀活動的開展中為學(xué)生選擇適宜的話題呢？首先，作為一名教師，我們首先要進(jìn)行整本書閱讀，通過文本內(nèi)容、文本思想、文本表達(dá)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，讀懂文本，以此預(yù)設(shè)學(xué)生在課外閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題，并對這些問題進(jìn)行分析，選擇極具探究性的一個，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀話題的確定。以《小學(xué)生豐子愷讀本》為例，在四年級課外閱讀活動開展中，我給了學(xué)生一周的閱讀時間，引導(dǎo)其在閱讀每一篇的過程中，解決不同的問題。如在閱讀第二篇的時候，需要勾畫出自己不理解的語句，或者自己覺得好玩的語句，并在勾畫的過程中，說一說為什么會選擇這些語句。如此問題，其實就是在引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字，使其在文字鑒賞中讀懂文意。在課堂教學(xué)活動開展中，我則立足每一篇的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，從而在激烈的交流中解決問題。當(dāng)學(xué)生解決了所有問題之后，在腦海里早已勾勒出了豐子愷形象，有利于其加深對文本內(nèi)容的理解。

三 訓(xùn)練思維，引導(dǎo)個體體驗

在當(dāng)前的中年級課外整本書閱讀教學(xué)活動中，教師是此項活動的組織者。受傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候，往往會按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等一系列的要求約束學(xué)生，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。既然整本書閱讀的實現(xiàn)是以學(xué)生為中心的，旨在促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。那么，在組織教學(xué)活動的時候，我們就需要打破單篇閱讀教學(xué)的限制，發(fā)揮話題討論、實踐活動等作用，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，獲取個性的體驗，以此在積極的交流、探索中，鍛煉語文思維，提升閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文課外整本書閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足兒童，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;讀懂作品，選擇極具探究性的文本話題;訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體體驗，從而使學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

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