吳小燕

摘要：在職業(yè)教育改革視域下，我國職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展多年，并在某些方面取得了突出成就。目前，根據(jù)我國勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，大部分地區(qū)都需要大量專業(yè)性高的技術(shù)工人，所以職教課堂教學(xué)的改革迫在眉睫，培養(yǎng)專業(yè)型人才變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革? ?職教課堂? ?教學(xué)改革

一、采用綜合教學(xué)法

1.提高教師綜合能力

在職教教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，教師的綜合能力高低關(guān)系到學(xué)生能力的高低。從目前來看，部分職教學(xué)校的教師綜合能力較低，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)信息化教學(xué)方式存在一定的偏見。因此，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)，向教師展示信息化教學(xué)方式的優(yōu)勢，并鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和使用多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)方式。

2.處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系

在職業(yè)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從知識(shí)理論和技能實(shí)踐兩大方面進(jìn)行教學(xué)。但是，很多學(xué)校往往把側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)踐鍛煉上，誤認(rèn)為知識(shí)理論的學(xué)習(xí)并不重要，從而出現(xiàn)學(xué)生的技能較高，卻缺乏理論知識(shí)的現(xiàn)象。因此，教師和學(xué)生應(yīng)處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，防止理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)沖突。

首先，職業(yè)學(xué)校可以與企業(yè)建立合作交流關(guān)系，真正落實(shí)跟崗學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生較早地適應(yīng)工作崗位的操作要求，并真正地了解當(dāng)前工廠發(fā)展的現(xiàn)狀，以便于日后將自身所學(xué)的文化知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。其次，教師要讓學(xué)生明確理論與實(shí)踐的重要性，自覺處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。最后，教師可以告知學(xué)生理論與實(shí)踐的重要性，提高學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系的重視程度。

3.增強(qiáng)學(xué)生的整體能力

教師要結(jié)合職教學(xué)生的實(shí)際情況，一方面要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，另一方面也要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新水平等方面的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的整體能力，教師可以定期進(jìn)行檢測，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，查找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，從而加以改正，提高學(xué)生的整體能力。

二、采用層次教學(xué)法

由于學(xué)生之間存在一定的差異性，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)或規(guī)范學(xué)生，很有可能出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。如有些學(xué)生的理論知識(shí)掌握得較好，但是實(shí)踐技能較差，教師可以布置少量的理論任務(wù)，讓這部分學(xué)生盡可能多的抽出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐;有些學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但理論知識(shí)掌握的較差，教師可以根據(jù)這部分學(xué)生的掌握情況，布置比較基礎(chǔ)的理論任務(wù)。教師采用分層教學(xué)法，可以針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，從而提高學(xué)生的整體能力。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

要想完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先，教師就要從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這樣不僅能夠表現(xiàn)出學(xué)生的整體發(fā)展情況，還能夠從多個(gè)方面表明教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。其次，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的整體能力。

四、增加對(duì)職業(yè)技能證書重要性的宣傳

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱職教20條）的出臺(tái)，各職業(yè)教育政策相繼推出。“職教20條”提出從2019年起，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（簡稱1+X證書制度試點(diǎn)）。目前部分高校已有相關(guān)職業(yè)技能證書獲取制度，如“課證課程”建設(shè)、“課證融通”模式。針對(duì)“職教20條”的要求，高職院校應(yīng)加大專業(yè)技能證書考核力度，不局限于單一職業(yè)資格證書獲取，鼓勵(lì)學(xué)生多考取專業(yè)技能證書。

五、結(jié)語

在職業(yè)教育改革視域下，職教課堂教學(xué)仍舊存在一些問題，所以職教學(xué)校需要通過采用工學(xué)結(jié)合模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法，并采取完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施對(duì)職教課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

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（作者單位：泉州輕工職業(yè)學(xué)院）