摘 要：具備一定的識字能力是學生學好語文以及其他學科的前提和基礎，然而，小學低年級的學生年齡小，理解能力和認知水平有限，這在一定程度上增加了語文教師的識字教學難度。如何提升學生的識字能力，是當前小學低年級語文教師正致力探究的課題之一，這直接關系到小學生的整體學習效果和小學教育事業(yè)的發(fā)展。在本文中，筆者就如何提升小學語文低年級識字教學效果展開探究。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字能力

素質教育背景下，小學低年級語文教師在教學中要重視識字教學并落實教學目標，不斷提升學生的識字能力，為學生更好地閱讀、寫作以及學好其他學科打好基礎，只有這樣才能實現(xiàn)素質教育目標，促進學生全面發(fā)展。在具體的教學中，語文教師要根據(jù)小學低年級學生學習特點和識字教學內容采取有效的教學方式，制訂合理的教學計劃，促進學生識字能力的全面提升。

一、 重視拼音教學，為識字能力提升打好基礎

漢字是音、形、義的結合體。換句話說，衡量學生是否認識一個漢字，不僅要看學生是否會寫出漢字，還要看學生是否能夠將這個漢字的發(fā)音正確讀出來并且了解這個漢字的意義。所以，語文教師要重視拼音教學，不僅要讓學生知道這個字的讀音，還要知道如何正確將它讀出來，做到拼讀準確，發(fā)音標準。學生掌握了拼音規(guī)律，學會拼讀，在遇到生字的時候可以查閱字典或者其他資料，了解漢字的發(fā)音，然后自己將它拼讀出來，不再需要教師逐字逐字去教。這對提升學生識字能力具有重要意義。因此，小學低年級語文教師要想提升學生識字能力，必須要抓好拼音教學。由于小學低年級學生理解能力低、認知水平低，所以語文教師在拼音教學中盡量采取形象、生動的教學方式，比如多媒體、實物、圖片等，在這個基礎上給學生營造適合小學生心理特點的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到最終的教學目的。例如，筆者在拼音教學中經(jīng)常采取故事教學法與多媒體教學法相結合的教學方式，從而幫助小學生形象化地記住拼音。如學習u和ü這兩個單韻母的時候，很多學生經(jīng)?；煜l(fā)音也錯誤。筆者就給學生講述了這樣一個故事：“魚缸里的小烏龜（烏）叫做u，而另一只小金魚（魚）叫做ü，他們兩個是好朋友，都有一條小尾巴。但小金魚頭上有兩個骨碌碌的大眼珠，小烏龜沒有?！迸c此同時，筆者利用多媒體將小金魚和小烏龜?shù)膱D片展現(xiàn)出來，學生很快就掌握了這兩個字的讀音，再也沒有讀錯，這為后期學生識字能力的提升提供一定的幫助。

二、 剖析漢字結構，提升學生的字義理解能力

要想提升學生的識字能力，不僅要求學生掌握漢字的正確發(fā)音，還要讓學生掌握正確的含義，這就要求語文教師采取相應的手段，不斷提升學生的字義理解能力。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，筆者建議語文教師在識字教學中采取“字理識字”教學法進行教學，以此提升學生的識字能力。例如，演示法。教師可以利用游戲、實物、動作等表示字理，這種教學方法通常用于會意字的教學。譬如，在教“爪子頭”漢字的時候，教師可以先用手做好相應的姿勢，讓學生對“爪子頭”的來歷有一個大致的了解，然后再帶領學生一起演示“采”“受”“舀”等動作。這種情況下，學生既認識并且記住了漢字，也深刻理解了字義。在今后遇到帶有“爪子頭”的漢字的時候，學生就可以進行猜測，大致了解其含義，尤其是詞性，這給后期的閱讀帶來諸多方便。又如，歌訣法。歌訣法主要是指教師使用朗朗上口、淺顯的歌訣輔助學生認識漢字，增強學生的識字效果。如教學“朋”這個漢字的時候，可以使用“兩個月亮在一起，交個朋友不分離”這樣的順口溜。這樣，學生今后遇到記不住的字，也會將其變成兒歌等進行記憶，這對提升學生的識字能力具有重要意義。除此之外，還有聯(lián)想法、字串歸類法等多種教學方式，教師要根據(jù)實際情況進行選用。

三、 聯(lián)系實際生活，提升學生的漢字學習能力

識字能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，僅僅靠教師在課堂上傳授一些簡單的技巧遠遠不夠，還需要拓展到實際生活之中。在識字教學中，語文教師要將識字教學與實際生活結合起來，將識字課堂搬到社會上、家庭中，引導學生從生活中學習漢字。一方面，這樣可以幫助學生積累豐富的識字量，對于提升學生的識字能力具有重要意義。另一方面，這樣可以讓學生一邊學習漢字一邊運用漢字，在不斷運用的過程中，學生對漢字有了更深的理解和記憶，識字能力也會得到一定的提升。更重要的是，這種教學方式可以讓學生認識到識字的重要性，從而激發(fā)學生的學習內驅力，這對提升學生的識字能力起到積極的促進作用。語文教師可以鼓勵學生課下的時候多留心商店的店名、公交站站牌、廣告牌、動畫片臺詞等，日積月累，學生的識字能力將會得到大幅度提升。

四、 情境式教學

學生經(jīng)常被具有鮮艷色彩和動聽聲音所吸引，尤其是低年級階段學生。在識字教學中，我們可以通過運用現(xiàn)代化教學設備的方式，來營造出一種直觀形象的教學情境，即，給學生呈現(xiàn)圖文并茂、聲像并舉的可視化資料，來刺激學生的各種感官，吸引學生的眼球，學生能夠由此感受到識字的無限樂趣，從而轉變對識字的態(tài)度，變得喜歡識字、樂于識字。

五、 游戲式教學，提升學生的識字學習能力

游戲，是一項兼具娛樂性和競爭性特征的活動，也是人人都喜歡參與的活動，尤其是對于年紀尚小的低年級學生來說，游戲更是無時無刻不吸引著他們。在游戲過程中，學生的精神狀態(tài)會變得輕松愉悅、激動振奮，且充滿著歡聲笑語。而作為小學語文教師，我們就可在識字教學過程中，將游戲活動融入其中，實現(xiàn)識字教學的游戲化，讓學生在一邊玩的過程中一邊掌握教材中需要掌握的生字，如此，能夠活躍識字教學的氛圍，識字教學效果也能得到大大的提高。

例如，我們可以帶領學生玩大轉盤游戲，具體游戲方式為：將課堂上學過的生字提前寫在一個大轉盤上，然后由我們來轉動轉盤，轉盤上的指針停留在了哪一個漢字上，學生則要迅速說出這個漢字的讀音。如學完天、地、人、你、我、他這些生字之后，將在課前準備好的轉盤拿出來，對學生進行分組，然后以分組的形式來玩大轉盤游戲，由我對轉盤進行轉動，各個小組輪流對轉盤上指針指向的漢字進行認讀，正確的加一分，說錯的扣一分。最后，對各個小組的總分進行對比，得分最高的小組為冠軍組。這一游戲激發(fā)了全班學生的參與興趣，他們都積極主動地參與其中，課堂氣氛也變得異常輕松愉悅，而且，鞏固了學生的識字效果，提高了學生的識字質量。

六、 結論

綜上所述，低年級識字教學任務重大且艱巨，身為小學語文教師的我們，一定要高度重視低年級的識字教學，并且積極探究符合低年級學生年齡特點和認知結構的識字教學策略，改善當前識字教學高付出、低成效的現(xiàn)狀，優(yōu)化識字的教學過程，大力提高低年級識字的教學質量。當然，識字教學策略多種多樣，小學語文教師一定要對其進行認真的研究和分析，確保其符合低年級學生的興趣愛好，且真正能夠取得理想的識字教學成效。

識字能力的培養(yǎng)和提升是一項系統(tǒng)工程，語文教師要有足夠的耐心和信心，根據(jù)小學低年級學生的學習特點和學習能力采取合適的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體能動性，以此提升識字教學效果，進一步提升學生的識字能力。

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作者簡介：

郭錦玉，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣豐山中心小學。