摘 要：情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，可以讓學(xué)生在所構(gòu)建的情境中，身臨其境般地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果?；诖?，本文通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法含義的基本概述，認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并結(jié)合情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，提出情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，希望可以給相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

針對(duì)初中時(shí)期學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于生理、心理全面發(fā)展的階段，他們的思想活躍。對(duì)于以往空洞、枯燥的說(shuō)教式教學(xué)，很難提起興趣。因此在對(duì)其教育過(guò)程中，可偶爾嘗試一些新穎的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)比較枯燥的科目，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響最終教學(xué)成果。基于此，可把情境教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)有著現(xiàn)實(shí)性作用。

一、 情境教學(xué)法的基本概述

所謂的情境教學(xué)主要指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)定和教學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，引導(dǎo)教學(xué)工作順利進(jìn)行的一種教學(xué)方式。在應(yīng)用情境教學(xué)法過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)和真實(shí)情景相似的環(huán)境中，情境中包含了教學(xué)所需的各項(xiàng)內(nèi)容和任務(wù)。在情境教學(xué)模式引導(dǎo)下，要求和處理實(shí)際問(wèn)題之間有著一定聯(lián)系，教師不可直接把學(xué)生掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是提出一些和實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷摸索、分析，在處理問(wèn)題中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，并且把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。通常情況下，在創(chuàng)建情境過(guò)程中，通過(guò)采用實(shí)際生活、實(shí)體事物等方式，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定，保證情境的合理性和針對(duì)性。

二、 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)生教學(xué)內(nèi)容比較單一的狀況，這樣不但會(huì)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知能力，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生參與積極性，無(wú)法給予教師高度配合，降低教學(xué)時(shí)效性。但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)引入情境教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。教師通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)模式，把生活中相關(guān)內(nèi)容融合到教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容。在該教學(xué)模式下，教師通過(guò)應(yīng)用生活中各項(xiàng)內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成果。

（二） 加深學(xué)生理解

在教學(xué)過(guò)程中，教師普遍存在教學(xué)內(nèi)容無(wú)法直觀的現(xiàn)象，其除了會(huì)讓學(xué)生認(rèn)知能力無(wú)法得到鍛煉之外，也會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。教師為了轉(zhuǎn)變這一局面，需要把情境教學(xué)模式融合其中。在多媒體教學(xué)設(shè)備的配合下，創(chuàng)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)把多媒體設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容的充分融合，創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容，獲取良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三） 提高教學(xué)質(zhì)量

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不全面，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)感受到學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)積極性低的問(wèn)題，而通過(guò)把情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)入對(duì)應(yīng)情境感受學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且在情境作用下，學(xué)生可以真實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，并且在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不但可以把更多時(shí)間應(yīng)用于學(xué)習(xí)上，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一） 融入生活化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建生活情境，不但可以有效提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣。鑒于該狀況，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要把生活教學(xué)模式引入其中，增強(qiáng)學(xué)生代入感。例如，在講解有關(guān)平行線方面知識(shí)時(shí)，通過(guò)引入生活教學(xué)方式，向?qū)W生提出在實(shí)際生活中，我們普遍常見(jiàn)的兩條直線，不管其怎樣延伸，都不會(huì)出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，如人行道等。接下來(lái)，學(xué)生可以動(dòng)一下腦筋，想想生活中還有哪些事物是平行線。有的學(xué)生回答說(shuō)火車(chē)軌道，還有同學(xué)回答說(shuō)門(mén)的兩條邊。學(xué)生對(duì)生活中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回味思考，加深對(duì)平行線知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生講述一些平行線具備的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題積極思考，并踴躍發(fā)言。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適當(dāng)引出下文，如向?qū)W生講述平行線的性質(zhì)：平行線處于平行狀態(tài)，同位角相同;平行線平行，內(nèi)錯(cuò)角相同等。通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生更清楚地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生思考分析，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二） 采用游戲方法，創(chuàng)設(shè)游戲情境

針對(duì)初中階段的學(xué)生而言，各方面發(fā)展已比較成熟，尤其在游戲心理上比較強(qiáng)，教師要想提升教學(xué)成果，給學(xué)生良好的教學(xué)體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師可以適當(dāng)把游戲情境教學(xué)模式運(yùn)用其中，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建游戲情境，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是，在應(yīng)用游戲情境教學(xué)方式過(guò)程中，教師需要給學(xué)生正確引導(dǎo)，防止在游戲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)游戲情境，忽略知識(shí)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，需要教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作游戲情境教學(xué)核心內(nèi)容，并且在情境教學(xué)過(guò)程中合理控制好游戲時(shí)間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以在游戲過(guò)程中掌握更多知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三） 應(yīng)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，可以把多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，通過(guò)創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，不但可以有效提升學(xué)生認(rèn)知能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。鑒于該狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效教學(xué)課堂。例如，在講解關(guān)于圖形平移知識(shí)過(guò)程中，可以采用多媒體設(shè)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生展示圖形平移過(guò)程，之后教師要求學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，提出圖形平移之后具備的特點(diǎn)。學(xué)生則通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，根據(jù)教師提出的問(wèn)題有針對(duì)性討論，如部分學(xué)生回答說(shuō)：“通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)得知，圖形在平移之前和平移之后的圖形是相同的”，還有部分學(xué)生說(shuō)：“不管是圖形平移之前，還是圖形平移之后，兩者都在同一個(gè)直線上?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)加以總結(jié)，如圖形在經(jīng)過(guò)平移以后，對(duì)應(yīng)線段平行且相等，也就是對(duì)應(yīng)角相等。除此之外，在圖形平移以后，對(duì)應(yīng)點(diǎn)連成的線段平行且相等。學(xué)生通過(guò)教師的講解，對(duì)圖形平移有了更深的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)采用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在自主探究動(dòng)畫(huà)內(nèi)容過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力，在某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（四） 利用故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)建良好的故事情境，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。鑒于該狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建故事情境，從而達(dá)到創(chuàng)建高效教學(xué)課堂的效果。在講解有關(guān)有理數(shù)加減法知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)采用故事情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述一個(gè)故事：“小麗和小明是好朋友，有一天兩個(gè)人玩擲色子的游戲，雙方規(guī)定，贏得人可以向前走一步，輸?shù)娜藙t要向后退一步。第一場(chǎng)，小明贏了，向前走了一步;第二場(chǎng)，小麗贏了，小明則向后退了一步，小麗向前走了一步;第三場(chǎng)，小明贏了，其向前走了一步，小麗向后退了一步”。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講述的故事，這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：“小明和小麗一共走了多少步？”通過(guò)這種方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)魅力。

（五） 巧妙設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸疑情境

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生心理特點(diǎn)的分析得知，當(dāng)前初中階段學(xué)生有著濃厚的好奇心理和求知欲望，對(duì)所有新鮮事物有著濃厚興趣。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了集中學(xué)生注意力，教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)定教學(xué)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力所在，并在懸疑教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考。在給學(xué)生創(chuàng)建懸疑情境過(guò)程中，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣有所了解，從學(xué)生感興趣的事物入手，提出一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師提問(wèn)進(jìn)行思考，確保懸疑情境創(chuàng)建的合理性和有效性。其次，教師在提出問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在懸疑情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在教師答疑過(guò)程中可以加深學(xué)生記憶理解，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，在設(shè)定問(wèn)題以后，教師需要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行處理，從而確保后期懸疑情境創(chuàng)建效果。例如，在講解相交線和平行線相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)平行線知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，設(shè)定“平行線可以相交嗎”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，在教學(xué)過(guò)程中尋找對(duì)應(yīng)答案，讓學(xué)生在懸疑情境中，更快地掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，其主要是把學(xué)生當(dāng)作核心，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，得到了廣泛應(yīng)用。將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要結(jié)合實(shí)際情況，合理導(dǎo)入情境，并提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，獲取理想學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣振璽，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣六峰初級(jí)中學(xué)。