摘 要：隨著數(shù)字化教學(xué)模式的發(fā)展，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)得到了教育界的普遍認(rèn)可，但是多媒體的應(yīng)用也存在不少缺陷。多媒體的應(yīng)用作為一把雙刃劍，它的利弊日漸明顯，而且它的不足在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中更加突出，引起了教育界的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);多媒體應(yīng)用;教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教學(xué)模式的多樣化，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展中一個(gè)重要組成部分。截至目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普及到了我國(guó)大中小各個(gè)課堂中，成為了教師在教學(xué)過(guò)程中的得力輔助手段。

一、 多媒體的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 在教師層面的問(wèn)題

目前，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其在學(xué)校舉辦的公開(kāi)課上，幾乎都是運(yùn)用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然這種多媒體的課堂模式得到了大多數(shù)學(xué)生以及聽(tīng)課老師的認(rèn)可，但是這并不能說(shuō)明這就是一種好方法。在教師界流傳著一種說(shuō)法，只要是運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)的課堂就是優(yōu)秀的課堂，不使用便不能算是良好的課堂。在這種以使用多媒體為潮流的教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)教師為了讓自己的課堂教學(xué)成為“成功”的課堂教學(xué)，會(huì)不計(jì)一切地在自己的課堂上采用多媒體輔助教學(xué)，在這樣的條件下，教師過(guò)于專注于教學(xué)形式，往往會(huì)忽視小學(xué)生才是課堂的主體以及向小學(xué)生傳授知識(shí)才是課堂的核心。

（二） 在學(xué)生層面的問(wèn)題

使用多媒體進(jìn)行課堂輔助教學(xué)會(huì)使得課堂教學(xué)的節(jié)奏加快，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)呈現(xiàn)出思維跟不上教師節(jié)奏的情況。在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)被教師羅列在一張張的課件上，教師在課件上播放知識(shí)點(diǎn)以及圖片的時(shí)候，由于省去了教師板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生只能夠在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，卻不能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)所教授的都是一些抽象的知識(shí)，需要的是小學(xué)生集中注意力去思考以及領(lǐng)悟的，這個(gè)過(guò)程不但需要給小學(xué)生留足時(shí)間，而且對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)概念更需要他們能夠集中注意力去思考領(lǐng)悟。在這樣的條件下，在課堂上給小學(xué)生過(guò)多地使用多媒體教學(xué)，不但不能夠給予小學(xué)生更多的思考時(shí)間，而且還會(huì)分散小學(xué)生的注意力，使得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)生的頭腦里一閃而過(guò)，達(dá)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

（三） 課件上的問(wèn)題

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課件本身也存在著一些問(wèn)題。一是內(nèi)容過(guò)于花哨。小學(xué)生的大腦皮層對(duì)于興奮的抑制能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地使用視頻圖片資料來(lái)輔助教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力，從而影響學(xué)習(xí)的效果。二是形式煩瑣不規(guī)范。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體，目的在于將教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)給小學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于很多教師制作課件的技術(shù)能力不強(qiáng)，使得很多教師在制作課件中很難將內(nèi)容與形式融合在一起，而大多教師為了課堂的美觀，往往會(huì)忽略課件的內(nèi)容，使得課件的形式雖然美觀，但是卻是一張張美麗的圖片，不具有實(shí)際應(yīng)用作用。

二、 解決問(wèn)題的方法

（一） 要提升多媒體教學(xué)的實(shí)際水平

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，即是為了能夠讓學(xué)生更加高效地掌握教師所講的知識(shí)，不可以為了跟上潮流，而去使用自身還未掌握的新技術(shù)，這樣不但對(duì)自身的教學(xué)沒(méi)有幫助，而且可能會(huì)降低自身的課堂效率。多媒體的廣泛應(yīng)用，不代表著這項(xiàng)新技術(shù)可以應(yīng)用到每個(gè)課堂上面，也不意味著，使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，就能夠提升教師的課堂質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用，本身是不能夠改變小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)的，同時(shí)也是不能改變數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)的，教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該牢記這兩點(diǎn)，絕對(duì)不能喧賓奪主，過(guò)分夸大多媒體的作用，而忽視了教學(xué)的目的。

（二） 將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果教師想要利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，一定要牢記將傳統(tǒng)方式與多媒體技術(shù)相結(jié)合。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能夠整堂課應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該靈活地運(yùn)用多媒體。在課堂上，教師應(yīng)該盡量多的使用板書(shū)教學(xué)，同時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生注意力分散的時(shí)候，使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生就能夠更好地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入多媒體內(nèi)容，比如在“長(zhǎng)方體”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體各個(gè)面的展示，并標(biāo)號(hào)，然后在展示這些面共同組成的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生能夠直觀、形象、多層面理解長(zhǎng)方體的概念，將書(shū)本知識(shí)和具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，起到輔助傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（三） 增強(qiáng)課件的實(shí)用性

在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該牢記多媒體課件只是起到一個(gè)輔助教學(xué)的目的，在制作課件時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)定課件的內(nèi)容，不能一味地為了課件的美觀性，而忽視課件的內(nèi)容，最好是能夠?qū)⒄n件的形式與內(nèi)容完美結(jié)合在一起，如果實(shí)在不能兩者兼顧，要么強(qiáng)化課件的內(nèi)容，稍忽略課件的形式，要么就舍棄多媒體，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。最后，教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)下多媒體的知識(shí)，提升制作課件的水平。

例如，在進(jìn)行“整萬(wàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)“萬(wàn)”這一概念的認(rèn)識(shí)中存在一定的抽象性。基于此，教師在開(kāi)展教學(xué)中，就可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示學(xué)校的操場(chǎng)，里面站著全校的學(xué)生，約1500人;之后，展示60周年國(guó)慶慶典，由10萬(wàn)群眾、60輛彩車(chē)依次從天安門(mén)廣場(chǎng)通過(guò)。這時(shí)，教師就可結(jié)合浩浩蕩蕩的人群，讓學(xué)生體會(huì)到“萬(wàn)”的含義。

（四） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及教學(xué)大綱的要求，充分利用信息時(shí)代下的多媒體技術(shù)，借助生動(dòng)、有趣的圖像、聲音、視頻等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的、有趣的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，并激發(fā)其興奮點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生興奮感，并以飽滿的狀態(tài)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在進(jìn)行“小數(shù)混合計(jì)算”的教學(xué)中，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就充分利用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：在視頻中，一個(gè)小朋友正在超市里面購(gòu)物，他買(mǎi)了2本作業(yè)本、5根鉛筆、1塊橡皮等，接著在視頻中，將每一種商品的價(jià)格呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并問(wèn)學(xué)生？如果你是這個(gè)小朋友，應(yīng)該付多少錢(qián)呢？因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生幾乎都有超市購(gòu)物的經(jīng)歷，學(xué)生在相似的教學(xué)情境中，極容易找到興奮感，進(jìn)而使其積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（五） 培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是這一培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難達(dá)到。而在信息技術(shù)時(shí)代下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與數(shù)學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，繼而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷激發(fā)其數(shù)學(xué)思維。

例如，在進(jìn)行“分類”教學(xué)中，教師就充分利用了一體機(jī)這一有效的形式，播放了商店中關(guān)于商品的擺放情況。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生為什么要進(jìn)行分類擺放？如何進(jìn)行分類擺放？同時(shí)，可結(jié)合一體機(jī)上的展示，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“冰箱整理”活動(dòng)。并讓學(xué)生對(duì)自己的分類依據(jù)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分類思維的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的教學(xué)趨勢(shì)，因此，我們一線教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中不斷去完善多媒體教學(xué)體系，而不是盲目跟風(fēng)，胡亂地應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而破壞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)秩序，降低教學(xué)的課堂質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

石曉琳，甘肅省武威市，武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)松濤小學(xué)。