郭芳英

摘? ? 要：質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告是指區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)流程：命題—考試—反饋—改進(jìn)四個(gè)階段的“反饋”環(huán)節(jié)，簡稱質(zhì)量報(bào)告，質(zhì)量報(bào)告內(nèi)容構(gòu)成之一含 “雙向細(xì)目表”。“雙向細(xì)目表”：從以“知識(shí)與技能”的“雙向”取向，向以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的“多元”育人價(jià)值演變;從“摳知識(shí)點(diǎn)”，向關(guān)切學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平達(dá)成度演變;從關(guān)注教師的“教”，向著眼于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及教研發(fā)展多維度的價(jià)值追求演變。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量報(bào)告;雙向細(xì)目表;價(jià)值取向

質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告是指紙筆測(cè)試結(jié)束后，對(duì)參加測(cè)評(píng)的區(qū)域或?qū)W校在本次質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的整體性評(píng)價(jià)，是對(duì)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)，進(jìn)行質(zhì)性及量化相結(jié)合的反饋形式，是考試測(cè)評(píng)中一項(xiàng)非常重要的工作。旨在能及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋學(xué)?；騾^(qū)域在某一時(shí)段，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平達(dá)成狀況的監(jiān)測(cè);基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)階段性問題進(jìn)行診斷，查找問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法與策略;促進(jìn)日后區(qū)域或?qū)W校學(xué)教工作的總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù);促進(jìn)命題工作、考試組織等環(huán)節(jié)的提升;推動(dòng)區(qū)域、學(xué)校教研及教學(xué)改進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)—教學(xué)—教研等起診斷及導(dǎo)向功能。

“雙向細(xì)目表”已為大家熟悉并運(yùn)用在考試命題中，本文所指的“雙向細(xì)目表”與命題 “雙向細(xì)目標(biāo)”有相通之處，所不同的是質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中的“雙向細(xì)目表”，更多的是基于測(cè)評(píng)后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)各小題或主題內(nèi)容、認(rèn)知水平等結(jié)果作對(duì)比分析，挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，發(fā)揮診斷、決策、導(dǎo)向功能。

一、“雙向細(xì)目表”的功能與樣態(tài)

1.“雙向細(xì)目表”的內(nèi)涵及功能

“雙向細(xì)目表”的“雙向”，是指從學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握、學(xué)生認(rèn)知能力二個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)規(guī)約的表格。若細(xì)目表用于考試命題，是命題人對(duì)試題的覆蓋面、技能、難度等方面的設(shè)想與規(guī)劃。若細(xì)目表用于考試結(jié)束后的質(zhì)量報(bào)告中，是學(xué)生各試題得分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，與“雙向細(xì)目表”作相對(duì)應(yīng)的比較，是學(xué)生在知識(shí)、能力與核心素養(yǎng)達(dá)成度結(jié)果。有助于參與此次測(cè)評(píng)的學(xué)?；蚪處?，及時(shí)了解考了什么、怎么考的，從中推斷學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容、技能與地理核心素養(yǎng)方面掌握狀況;有助于其對(duì)試卷整體及試題本身，從宏觀、中觀及微觀層面的考查結(jié)果分析;有助于學(xué)校、區(qū)域及學(xué)科在學(xué)習(xí)、教學(xué)與教研中進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，并提供佐證依據(jù)。從圖1、圖2及表3作說明。

圖1為筆者所在區(qū)某次高一質(zhì)量測(cè)評(píng)中，不同題型的得分情況統(tǒng)計(jì)圖。從宏觀層面，反映所在區(qū)域本次不同題型的得分情況，可從中發(fā)現(xiàn)選擇題掌握情況明顯優(yōu)于綜合題。據(jù)此可得出：綜合題后續(xù)需加強(qiáng)的診斷依據(jù)。

圖2是對(duì)具體小題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，通過餅狀結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)，是選擇題中某小題的四個(gè)選項(xiàng)正確率統(tǒng)計(jì)結(jié)果。正確選項(xiàng)為D選項(xiàng)，正確率為31%，錯(cuò)誤選項(xiàng)C、B分別占比為37%、27%，錯(cuò)誤選項(xiàng)C的比率比正確率還高。此時(shí)，可對(duì)照“雙向細(xì)目表”，診斷到底是知識(shí)、思維品質(zhì)、地理觀念、試題本身、或非智力因素，推斷是其中某個(gè)因素導(dǎo)致的，還是多種因素綜合作用的結(jié)果。若是知識(shí)又是哪個(gè)知識(shí)模塊甚至是哪個(gè)概念、原理;若是能力是讀圖、計(jì)算、理解哪個(gè)方面導(dǎo)致的。因此，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行追根溯源，做到精準(zhǔn)診斷，針對(duì)性整改，提高教學(xué)的針對(duì)性與測(cè)評(píng)的實(shí)效性，著眼于師生發(fā)展。

從表1分析得出：從全區(qū)整體來看，第7題的得分情況與第18、22題相比要低，第22題的掌握情況較好，難度小;從不同學(xué)?？?，差異性明顯，學(xué)校A與區(qū)域整體相比，學(xué)生對(duì)各小題的相關(guān)知識(shí)掌握情況均較弱，得分情況要差，難度大。學(xué)校B，學(xué)生各小題得分情況較好，可推知學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情況較好，在區(qū)域中有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)校B在第22題中，與其自身相比，優(yōu)勢(shì)并不明顯，可診斷為該內(nèi)容是學(xué)校B的短板，需在后續(xù)中加強(qiáng)。

因此，通過圖表數(shù)據(jù)，既可了解區(qū)域整體或在某個(gè)層面的具體情況，也可以針對(duì)不同學(xué)校更細(xì)小的內(nèi)容進(jìn)行跟進(jìn)、分析與診斷。

2.不同時(shí)期“雙向細(xì)目表”分析

（1）“雙基”時(shí)代的“雙向細(xì)目表”。此時(shí)期的“雙向”體現(xiàn)在“知識(shí)與技能”二個(gè)維度上即“雙基”，是“教學(xué)大綱”時(shí)期的產(chǎn)物。此階段教學(xué)，以學(xué)科為本位，以關(guān)注教師的教為中心。因此，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量、廣度及深度，在認(rèn)知水平要求上，更多的是對(duì)知識(shí)記憶、理解及應(yīng)用，在技能上主要是對(duì)地理圖表的判讀（表2）。

[題號(hào) 分值 知識(shí)點(diǎn) ? 技能 難度 1 4 地圖三要素 ? 識(shí)記 0.85 2 4 經(jīng)緯網(wǎng)定向 ? 理解 0.76 … … … … … ][表2 “雙基”時(shí)代的“雙向細(xì)目表”]

（2）“三維”時(shí)代的“雙向細(xì)目表”。隨著新一輪課程改革，課程目標(biāo)從“雙基”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，課程目標(biāo)在重視知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)與技能的過程與方法，并關(guān)注知識(shí)與技能獲得過程中，所蘊(yùn)藏的情感與態(tài)度等價(jià)值觀。此時(shí)，“雙向細(xì)目標(biāo)”的樣態(tài)為表3。

表3是對(duì)表2的繼承與超越，即從“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變。盡管同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求，層次上已有較大的突破。能力水平層次不再僅是對(duì)知識(shí)的記憶，還重視知識(shí)的理解、運(yùn)用、描述、探究，綜合考查地理四大能力。因此，“雙向細(xì)目表”對(duì)引導(dǎo)教、學(xué)與評(píng)價(jià)起一定的作用，尤其在對(duì)階段性質(zhì)量測(cè)評(píng)中，在查找問題、總結(jié)與反思、優(yōu)化教學(xué)方式等方面有一定作用。

二、傳統(tǒng)“雙向細(xì)目表”存在的弊端

基于“三維”課程目標(biāo)要求，“雙向細(xì)目表”雖然有發(fā)展。但是，其仍然存在一定的問題與不足，尤其對(duì)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展、引領(lǐng)教學(xué)與評(píng)價(jià)存在一定的局限性。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.從維度上看，停留在知識(shí)與能力二元評(píng)價(jià)

從總體來看，無論是“雙基”時(shí)代還是“三維”時(shí)代的“雙向細(xì)目表”，都是停留在知識(shí)與能力的“二元”維度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，兩者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)視角本質(zhì)上相差無幾，同樣是關(guān)注知識(shí)“點(diǎn)”及“考點(diǎn)”，考查目標(biāo)落點(diǎn)過細(xì)。從認(rèn)知能力要求上看，雖然“三維目標(biāo)”下的“雙向細(xì)目表”凸顯了對(duì)地理思維能力的評(píng)價(jià)，但考察的是低層次的能力要求，對(duì)分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等高階思維能力凸顯不足?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]”，因此，與培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力及必備品格，發(fā)展學(xué)生全面性的要求還有一定差距。