徐艷 許銘

摘? ? 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生地理綜合思維，進(jìn)而促成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整體提升，而研學(xué)旅行為之提供了真實(shí)的場(chǎng)景與充足的時(shí)空條件。文章以項(xiàng)目式研學(xué)與地理綜合思維的關(guān)系認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，提出了基于項(xiàng)目式研學(xué)提升地理綜合思維的若干策略，主要包括有效性問(wèn)題激發(fā)綜合思維、可視化呈現(xiàn)綜合思維過(guò)程、多元考察方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，多視角評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)等。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式研學(xué);地理綜合思維;評(píng)價(jià)量表

地理綜合思維素養(yǎng)是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系[1]。

綜合思維的特質(zhì)和地理環(huán)境的整體性共同決定了對(duì)地理問(wèn)題的分析和對(duì)人類活動(dòng)決策的評(píng)判必須借助綜合思維[2]。在核心素養(yǎng)體系中，正確人地觀念的理解和形成、區(qū)域特征的分析和歸納、地理實(shí)踐的觀察和操作都需要綜合思維，綜合思維居于核心素養(yǎng)構(gòu)成要素中的基礎(chǔ)地位。朱雪梅等學(xué)者的研究用數(shù)據(jù)證實(shí)了這四個(gè)構(gòu)成要素彼此并不孤立，反而存在著高度的相關(guān)性，是相互促進(jìn)、相互影響的整體[3]。因此，綜合思維培養(yǎng)策略可以有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的整體提升。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行是當(dāng)今教育界方興未艾的教學(xué)組織形式，近年來(lái)一直啟發(fā)著傳統(tǒng)地理教學(xué)的改革與延伸。本研究正是基于這一背景之下進(jìn)行的。

一、項(xiàng)目式研學(xué)與地理綜合思維培養(yǎng)的關(guān)系

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式研學(xué)即在研學(xué)旅行中展開(kāi)項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外盛行的教學(xué)組織方式之一。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、解決項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題探究過(guò)程獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。美國(guó)巴克教育研究院提出：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“核心要素”包括核心知識(shí)與技能、成功素養(yǎng)兩方面。其中前者包括具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、真實(shí)性、持續(xù)探究、成果展示、評(píng)價(jià)修改、反思等;后者包括解決問(wèn)題的能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等。

研學(xué)旅行是一種根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)需要將學(xué)習(xí)和旅行相結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)。隨著教育部等部委的政策號(hào)召、各地方學(xué)校的踐行，近年來(lái)研學(xué)旅行已經(jīng)成為地理教師熟知的教育教學(xué)校外補(bǔ)充形式。

研學(xué)旅行是在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，有相對(duì)充足的時(shí)間保障，這使得學(xué)生有條件發(fā)現(xiàn)真實(shí)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，并有時(shí)間推進(jìn)項(xiàng)目的持續(xù)探究。

2.項(xiàng)目式研學(xué)有利于地理綜合思維的培養(yǎng)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系的學(xué)科，要研究與解決的正是來(lái)自真實(shí)場(chǎng)景中的各種復(fù)雜的人地問(wèn)題。這需要人們運(yùn)用包括要素綜合、地方綜合、時(shí)空綜合在內(nèi)的地理綜合思維去觀察、分析與解決。尤其是地方視角的綜合分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各因素對(duì)特定地域人地關(guān)系系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而對(duì)地域性鮮明的地理特征和人地關(guān)系問(wèn)題做出簡(jiǎn)明扼要的解釋[4]。

項(xiàng)目式研學(xué)在某一具體區(qū)域的真實(shí)場(chǎng)景中展開(kāi)研究，又有充足的時(shí)間作保障，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下圍繞研究項(xiàng)目進(jìn)行充分的自主探究和自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生綜合思維相關(guān)的技能和素養(yǎng)。

二、地理綜合思維培養(yǎng)的路徑—— 以“區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)研究”為例

1.有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)綜合思維的生成

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要一個(gè)有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，該問(wèn)題應(yīng)當(dāng)真實(shí)、開(kāi)放，能激起學(xué)生興趣而又具備挑戰(zhàn)性。研學(xué)旅行發(fā)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，師生容易基于現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)提出較優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

我校開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目式研學(xué)“區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)研究”（項(xiàng)目載體見(jiàn)表1）綜合多個(gè)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，是一個(gè)有利于學(xué)生綜合思維訓(xùn)練的典型項(xiàng)目。如無(wú)錫陽(yáng)山研學(xué)站點(diǎn)，第一個(gè)活動(dòng)為學(xué)生對(duì)比品嘗普通產(chǎn)地與當(dāng)?shù)靥覉@現(xiàn)場(chǎng)采摘的水蜜桃。品嘗中，因?yàn)椤瓣?yáng)山水蜜桃更甜”的體驗(yàn)，學(xué)生提出“為什么陽(yáng)山水蜜桃那么甜”的疑問(wèn)。這一問(wèn)題來(lái)自學(xué)生在研究現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)感官體驗(yàn)，并且是一個(gè)具備驅(qū)動(dòng)意義的問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師借助這一問(wèn)題并引導(dǎo)各組成員用頭腦風(fēng)暴法展開(kāi)討論。學(xué)生提出含糖量、含水量、桃子的品種、光照、降水、熱量、氣候、土壤中特殊礦物質(zhì)成分和含量、特殊地質(zhì)條件、水源、肥料、種植方式、經(jīng)驗(yàn)、商業(yè)模式、商業(yè)宣傳、心理作用等包括但不限于地理學(xué)科的關(guān)鍵詞。從地理教學(xué)的視角來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步意識(shí)到“陽(yáng)山水蜜桃更甜”是各種復(fù)雜的因素綜合作用的結(jié)果。

2.有力的可視化工具輔助綜合思維的呈現(xiàn)

思維可視化就是把不可視的思考內(nèi)容、方法、路徑通過(guò)可視化的圖式和圖像呈現(xiàn)出來(lái)，包括推理、分析、綜合等[5]，有利于促進(jìn)并呈現(xiàn)學(xué)生的綜合思維?？梢暬ぞ吆芏?，就綜合思維的呈現(xiàn)而言，可以是一般表格、也可以是思維導(dǎo)圖或概念圖等。其中思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性思維表達(dá)工具，表格和概念圖則有利于結(jié)構(gòu)化思維的表達(dá)[6]。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出后，小組討論的結(jié)果通常是各成員觀點(diǎn)的無(wú)序堆砌。這正是學(xué)生綜合思維的增長(zhǎng)點(diǎn)所在，需要教師提供思維導(dǎo)圖等可視化工具作為支架，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)，進(jìn)而明晰即將展開(kāi)的研究，找到研究的抓手。本項(xiàng)目的可視化表達(dá)中，學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分類整理，有小組從地理視角將其分成自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（人為因素）、有小組從生物學(xué)習(xí)的視角分成環(huán)境因素和品種因素等。此外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 “陽(yáng)山水蜜桃為什么更甜”轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目名稱常用的表達(dá)形式，如“‘陽(yáng)山水蜜桃品牌成功原因的調(diào)研與分析”等。并用思維導(dǎo)圖將其分解成相互關(guān)聯(lián)、下一步準(zhǔn)備著手實(shí)施研究的子項(xiàng)目。

需要提醒的是，學(xué)生可能會(huì)將各種影響因素重要性等同。建議教師不要過(guò)度指導(dǎo)，而要為學(xué)生留出綜合思維“自由生長(zhǎng)”的空間。雖然林培英教授曾指出：要素等同容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聚焦地理事象的本質(zhì)或真相[7]，但這種情況更多容易出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，真實(shí)場(chǎng)景下的項(xiàng)目式研學(xué)有較為充足的時(shí)間和空間條件讓學(xué)生聚焦。實(shí)地調(diào)研或小組討論中教師適時(shí)介入并加以適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生通常可以意識(shí)到區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展中各影響因素并非同等重要，而會(huì)受某一自然或社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素主導(dǎo)。也會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)實(shí)地調(diào)研，在策劃研究時(shí)就推測(cè)或武斷主導(dǎo)因素的情況，學(xué)生在研究中自然會(huì)發(fā)現(xiàn)并自行修正錯(cuò)誤的預(yù)判。

體驗(yàn)到可視化工具的便利性，項(xiàng)目調(diào)研和總結(jié)分享中各組也常會(huì)采用合適的形式進(jìn)行記錄和展示。結(jié)合可視化呈現(xiàn)，有小組甚至還提出：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陽(yáng)山，種植水蜜桃可能是自然因素和種植習(xí)慣主導(dǎo);商品化運(yùn)營(yíng)的今天，政策的支持則成為更主要的影響因素。這表明，此時(shí)學(xué)生的綜合思維已提升到時(shí)間綜合的維度。這種不是“被告知”而是在研究過(guò)程中自然 “生長(zhǎng)”出來(lái)的綜合思維令人欣喜。

從模糊整體到理性綜合，多方面系統(tǒng)思考地理事象，可視化工具有力促進(jìn)了學(xué)生思維的逐步結(jié)構(gòu)化[7]。

3.STEAM教育理念指導(dǎo)多元考察方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

STEAM教育是包括科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）的綜合學(xué)科背景下的國(guó)際教育思潮。自20世紀(jì)80年代美國(guó)最早提出至今，STEAM教育已經(jīng)不單是指以上幾個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單綜合，因?yàn)槠淇鐚W(xué)科、情境化、體驗(yàn)、藝術(shù)、合作等特征，更是作為一種全新的教育理念和思維方式?jīng)_擊著教育研究者。而地理綜合思維需要人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的也正是一種思維方式和能力。在項(xiàng)目式研學(xué)的教學(xué)組織中，二者更是互通的。項(xiàng)目式研學(xué)中面對(duì)的是開(kāi)放而復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，需要綜合的地理要素和時(shí)空條件不是僅靠簡(jiǎn)單的論述就能解釋的。為了更好地解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中拆分出來(lái)的各個(gè)問(wèn)題，常常還需要學(xué)生綜合多個(gè)學(xué)科、小組合作，深入戶外相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行有計(jì)劃的調(diào)研， 最后再選取一種可視化、藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)研究成果。

受STEAM教育理念啟發(fā)，本項(xiàng)目中教師團(tuán)隊(duì)集合了地理、生物、信息、美術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科教師。前期，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了前置性學(xué)習(xí)資料包，包括陽(yáng)山死火山的地質(zhì)條件與優(yōu)質(zhì)土壤的關(guān)系、水蜜桃品種、水果甜度測(cè)定方法、陽(yáng)山鎮(zhèn)水蜜桃產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、常用的電子問(wèn)卷制作軟件等。研學(xué)所乘大巴在陽(yáng)山鎮(zhèn)的行走路徑也是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，沿途包括：遍布“水蜜桃節(jié)”宣傳標(biāo)語(yǔ)的小鎮(zhèn)主干道、當(dāng)?shù)厮厶医灰资袌?chǎng)、水蜜桃產(chǎn)業(yè)合作社、專賣店、主要的桃園、陽(yáng)山火山地質(zhì)公園等。研學(xué)任務(wù)單中則要求學(xué)生用鏡頭記錄途中自己認(rèn)為重要的信息。

這些前置的素材和任務(wù)單作為一種提示和參考，在實(shí)地調(diào)研方案的討論與設(shè)計(jì)中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多元的啟發(fā)。方案交流中，其他組員會(huì)提出建議，教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)給出一些研究要求，如不同水蜜桃品種甜度對(duì)比環(huán)節(jié)要求給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn);自然環(huán)境及桃園現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)要求繪制陽(yáng)山的遠(yuǎn)景側(cè)視圖及桃園地理素描來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理?xiàng)l件的細(xì)致觀察和思考;水蜜桃交易市場(chǎng)等調(diào)研環(huán)節(jié)要求提前用手機(jī)問(wèn)卷星等軟件制作電子版問(wèn)卷、調(diào)研成果分享環(huán)節(jié)要求用凝練的文字和圖像進(jìn)行可視化展示等。

4.多視角量表輔助綜合思維培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的不僅是為甄別，更是為改善教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供建議。這也是本項(xiàng)目多視角評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)等理論（SOLO分類評(píng)價(jià)理論將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象拓展結(jié)構(gòu) 5 個(gè)階段）對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平作了劃分[3]。結(jié)合項(xiàng)目式研學(xué)的宗旨，團(tuán)隊(duì)參考劃分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了多視角下的綜合思維評(píng)價(jià)量表（表2）。量表本身也可以作為項(xiàng)目研究的參考和引導(dǎo)，在項(xiàng)目研究方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分發(fā)到各小組。

評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)新的起點(diǎn)。多視角下的評(píng)價(jià)量表讓項(xiàng)目式研學(xué)成為學(xué)生綜合思維新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式研學(xué)是地理綜合思維提升的有效途徑。在研學(xué)旅行中進(jìn)行項(xiàng)目式研學(xué)滿足了學(xué)生探索熱情的釋放、促進(jìn)了綜合思維的生成;研究中多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)保障了多元考察方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，多視角量表輔助綜合思維評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

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作者單位：1.江蘇省蘇州中學(xué)（215007）;2.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（215021）