摘 要：在當前教育改革趨勢愈發(fā)嚴峻的時刻，農(nóng)村小學語文教學的核心就是要培養(yǎng)學生的自主意愿和想法。農(nóng)村小學語文教師如果想要提高學生的自主學習能力，那么就必須讓學生有良好的學習態(tài)度并運用正確的學習方法，從而引導學生參與到提高綜合素質的學習活動中。作為農(nóng)村小學語文教師做好教學工作需要從各個角度入手，比如研究朗讀，樹立多種層次的目標，不斷地去發(fā)掘學生學習的技能。當學生能夠以一個學習主體的身份去參與活動，才能夠真正地實現(xiàn)教育的目的。

關鍵詞：自主學習能力;農(nóng)村教學;小學語文

一、 引言

我國實行的是九年義務制教育，作為基礎教育的階段，國家一直在努力培養(yǎng)學生對未來社會的適應能力，這一點在傳統(tǒng)的語文教學中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但是要明確的一點是傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)落伍于整個時代，語文教學應該淘汰以往的教學方法，加大培養(yǎng)學生的自主學習能力，爭取培養(yǎng)能夠進行自主學習和探究的優(yōu)秀人才。在語文教育改革的課程標準中，曾經(jīng)這樣提到：作為基礎教育階段的語文課程，一定要在語文學習本身的特點上結合學生身心發(fā)展規(guī)律，并且考慮到不同層次和不同個體學生之間不同的學習需求以及它們之間所具有的種種品質，要從多方面提高學生的求知欲望，要從平常的課堂學習和課外實踐活動中，培養(yǎng)學生的探索和探究精神，促進其學習能力的提高。農(nóng)村小學語文的教學活動也應該遵守這一規(guī)定。

二、 目的引導，通過階段性的目的引導學生

自主學習指的就是在學習過程中能夠充分發(fā)揮學生的地位，要把學生當做真正意義上的主體，把小學生作為整個活動的中心和重心，充分發(fā)揮小學生的自主能力，要讓小學生成為整個語文教育過程當中的主動方，通過一系列的學習和實踐活動，促進小學生的語文學習。在小學語文學習的過程中，促進其自主學習能力的形成與發(fā)展，在小學語文教學的過程中每一個語文教學教師都應該采取正確的方法，提升學生的地位，提高學生的主體性，進而提高學生的自主學習能力。

如果想要把教學的任務轉變成學生自己需要學習的行為，就必須依靠目標和目的這一能夠轉化的媒介;學習的目的在教學活動中通常能夠起到導向和調節(jié)學生學習積極性作用，如果想要學生能夠保持長久的學習狀態(tài)，前提就是幫助學生自愿自主地形成一個適當?shù)膶W習目的。農(nóng)村小學語文教師在教學過程中提到的學習目的應該是學生在短期內能夠完成的，但又絕對不是簡簡單單可以完成的。只有這樣才能夠幫助學生明確自己的目標和目的，然后巧妙地引導學生進行自主學習。這不僅能夠強化學習本身，還能夠促進學生閱讀能力的提高。在《鳥的天堂》中，可以在課堂中提出這樣幾個問題，從而能夠引導學生對這幾個問題進行預習。在文章中鳥的天堂到底是什么？主人公有多少次經(jīng)過這一天堂？經(jīng)過這些問題的設置，學生對于內容應該有了初步的了解，然后再為學生確立起這篇課文的學習目的，從而提高學生的自信心，幫助學生以更加高的姿態(tài)去參與到課堂中，并且借助這些目標，學生可以在解決問題中逐漸形成自己的學習方法。

三、 重視閱讀，提高學生自主學習水平

在農(nóng)村小學語文教學過程中，語文教科書中的課文是進行教學的一個重要途徑和資料，也是學生獲得知識的媒介之一。閱讀是學習語文最普遍的方法，在對語文課文進行閱讀的過程中，能夠讓學生自己去理解問題，并且試圖去自己解決問題，才能有效地提高學生在語文學習當中的閱讀能力和學習主動性。一般教科書中的語文課文通常具有感情豐富，辭藻華麗等特點，因此，如果能夠放聲地朗讀出來，這必然是一個非常好的學習方式。所以，閱讀能力和朗讀能力的提高是小學語文教學中重要的一個要求。在《月光曲》這一篇課文的第九段就擁有著這樣的特點，這一段的文字比較優(yōu)美，甚至能夠讓學生感覺到樂曲的意境，這個時候教師就可以對學生提出一定的目的要求，例如，這一段的景象是皮鞋匠他親自看到的嗎？請用朗讀的方式去理解這一段的優(yōu)美，并且回答問題。這樣就能通過閱讀和朗讀，充分讓學生把自己的才能展示出來，讓學生能夠愉快地接受知識的熏陶。

四、 注重探索，發(fā)掘學生的自主學習能力

曾經(jīng)有一位哲人說過，思想的源泉就在于產(chǎn)生疑問。一切的發(fā)現(xiàn)都來自疑問的產(chǎn)生。想要在農(nóng)村小學語文教學課堂上同樣調動學生的主觀能動性，能夠讓他們主動地進行思考和朗讀，必然要讓學生產(chǎn)生自己的疑問。這樣能夠帶來一個很明顯的效果，就是把學生從不敢回答問題轉換到想要提出問題，還能把學生思考帶進整篇課文當中，從而讓學生做一個善于提問的人。農(nóng)村小學語文教師在教學的過程當中，同樣需要引導學生去產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學生抓住問題核心的能力，促進學生探索問題的能力提升。《窮人》當中有這樣一段，它描寫了主人公的家境十分困難，生活困苦，開始是描述屋內的場景，屋內的一位主人公在溫暖中織網(wǎng)，但是卻又充滿了擔心。后來這一篇課文又重新把重點放到了外部的環(huán)境描寫上面，外面寒風呼嘯，海浪洶涌，充分顯示了大自然具有破壞性的一面。在農(nóng)村小學語文課程的教學當中，教師要牢牢把握住課文當中出現(xiàn)的“溫暖”這一描述來提出自己的質疑，“溫暖”在文章中到底是什么？要誘導學生用已經(jīng)掌握的知識來思考。要善于利用一切客觀條件去鍛煉學生的探索精神，讓學生用自己的探索精神促進自身能力的發(fā)展。

五、 開拓創(chuàng)新，努力提高學生的自主學習技能

農(nóng)村小學語文的教學同樣必須從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性發(fā)展能力開始，讓學生從普通的灌輸式學習到主動性學習，這樣才能夠不斷地去適應語文課程改革的標準和要求?？偠灾趯W生進行教育活動的時候，必須把學生作為接受的主體，在不斷地學習過程中，使學生自己把過去學過的知識和現(xiàn)在學的知識聯(lián)系起來，從而有更多的創(chuàng)造和新的發(fā)現(xiàn)。在《太陽》中，小學語文教師要做到這一點，一方面要使學生認識到太陽所蘊含的巨大能量，另一層面是要讓學生去反向，如果沒有太陽，那么地球會變成什么樣子？有些小學生可能會說：假如這個世界上沒有了太陽，那么地球就會變得黑暗，失去了溫暖人心的力量，人們就要永遠地在黑暗中度過自己的一生。這種想象當然是不準確的，但是在教學當中也并不需要教師認真地去糾正他，因為其他的學生也會進行主動性的補充，這就是一個讓學生去主動發(fā)現(xiàn)、主動開拓問題廣度的一個教學案例。

六、 構建合作學習模式

學生在日常的學習過程中，已經(jīng)有了一定的積累和基礎，但是卻沒有學到自主學習的方法，他們的思維觀念還有待于教師去主動地引導和強化。尤其是農(nóng)村小學語文，教師構建合作學習的模式，讓學生們彼此之間頭腦風暴，碰撞出更多具有魅力的想法是十分重要的。教師在對于圓明園的毀滅這一課的教學過程中，需要讓學生對于圓明園有更多的了解，這個時候就可以學生已合作小組的方式去整理有關圓明園的全部資料?；谵r(nóng)村小學教學設備不夠完善，信息獲取渠道有限的情況，教師可以在布置作業(yè)的過程中多留給學生一些時間，讓學生有足夠的時間進行準備。在上課的過程中，有合作的小組進行分享，然后不斷地進行補充和闡述，讓學生頭腦中一個模糊的圓明園變成一個清晰的圓明園，從而做到前景的程度再現(xiàn)，在課堂中學生生成合作小組的模式，探討圓明園為什么被毀滅。通過多個小組不同的爭論辯論，通過多個小組的合作探討、多次活動的開展，激發(fā)學生的愛國熱情，在這一過程中小學語文教師應該具備比較高的組織能力和引導能力，能夠在學生思想進入局限的時候進行適當?shù)呐鲎埠鸵龑В瑸閷W生的開拓性發(fā)展提供良好的機遇。

七、 加強課外拓展實踐

在農(nóng)村小學語文的教學當中，教師不應該僅僅局限于普通的課上講述，因為普通的課上講述并不能夠讓學生產(chǎn)生立體的形象，這樣簡單化的學習，不利于小學生自主學習能力的發(fā)展和進步。作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村語文教師不應該由于農(nóng)村教學環(huán)境而影響人才的培養(yǎng)任務，而應該具備同時展開課內和課外兩種活動的能力，不僅僅要把課堂放在教室之內，還能夠把課堂放在課外活動當中。在課外活動當中，小學語文教師能夠鍛煉學生的多種能力，尤其是小學生的交際能力和自學習能力，從而能夠促進學生的多層次發(fā)展，讓學生的素質教育更上一層樓。由于農(nóng)村自然環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學生在發(fā)展過程中很多方面都受到了限制。因此，這就需要農(nóng)村小學語文教師應該充分發(fā)揮自己作為班主任的權利和義務，盡量多地組織不同的活動，并且在平常的活動中鼓勵學生自主參加，積極參加。在這些活動當中，學生自己準備有關的一切，從而增強學生的自主學習能力。對于農(nóng)村學生所缺少的一些活動，比如詩歌朗誦的比賽，既可以鼓勵學生創(chuàng)作自己的詩歌，也可以朗誦那些比較有名的事。學生們對于這些都可以自主地選擇，而且全班的學生都必須參加。在活動中評選出比較好的學生，給予一定的獎勵。農(nóng)村小學語文也可以通過這個活動增強學生的學習表達能力，拓展學生的知識，提升農(nóng)村小學生的綜合素質。

八、 科學的評價機制

農(nóng)村小學語文教師在普通的日常教學當中應該充分發(fā)現(xiàn)和挖掘學生表面上沒有體現(xiàn)出來的能力，應該建立一個比較完善的評價標準和體系。在進行實際對學生進行評價的過程中要從多個方面考慮，不要僅僅地停留在傳統(tǒng)的考試成績上面，而應該立足于素質教育的課程改革標準和教學過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度和能力。從學生的態(tài)度選擇以及學生最后所能達到的結果等方面進行最后的評價，讓學生的每一個優(yōu)點和缺點都能夠達到最好的評價。這一種有效的評價機制，會讓學生能夠更加清楚地明白自己此刻所處的狀態(tài)，意識到自己的缺點。在接下來的教學過程中發(fā)揮主觀能動性，加強自己在某一方面的學習，從而顯現(xiàn)出極強的自主學習能力。

九、 結束語

總而言之，農(nóng)村學生與城市學生有很大不同，自主學習能力的培養(yǎng)和提高需要教師充分發(fā)揮引導和教育作用，積極地從多個方面去尋找促進小學生自主學習能力的方法，積極地把自主學習引入小學語文的教學過程當中，為小學生的自主學習能力的發(fā)展提出自己的見解，為小學生自主學習能力的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]李苗.淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（16）：126+128.

[2]劉春艷.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：66.

[3]康彥彬.探究小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：122.

[4]趙媛.淺析小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：247-248+250.

作者簡介：

連睿，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)沙寨小學。