蔣崇偉

（云南省施甸縣萬興鄉(xiāng)東安小學(xué)，云南 保山 678299）

核心素養(yǎng)下，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，注重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動并有效利用學(xué)生的求知欲、好奇心，使學(xué)生積極自主探索學(xué)習(xí)。

一、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）語言構(gòu)建運(yùn)用方面

小學(xué)階段涉及語言積累、語言技巧掌握、語言構(gòu)建等方面的內(nèi)容。比如閱讀課中的生字生詞學(xué)習(xí)，就屬于語言積累范疇；比喻、擬人等修辭手法的學(xué)習(xí)，則屬于語言技巧層面；而造句、寫作則屬于語言構(gòu)建層面。由此不難看出，閱讀和語言構(gòu)建運(yùn)用有非常緊密的聯(lián)系。

（二）思維發(fā)展與提升方面

此方面包含了邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等。如邏輯思維，根據(jù)課文故事推導(dǎo)出某個結(jié)論，就是邏輯思維的體現(xiàn)。而在一些說明文中，根據(jù)文字描述在腦海中形成具體的形象，就屬于形象思維。思維素養(yǎng)和閱讀課也具有密切的聯(lián)系。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造方面

閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字美、人物美、情感美，并能根據(jù)學(xué)到的語文技巧進(jìn)行美的創(chuàng)造。

（四）文化傳承理解方面

在語文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。并能依靠自身行動，傳承與弘揚(yáng)這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！睂W(xué)生只有通過廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學(xué)高年級的語文閱讀中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了不少的文字，學(xué)生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認(rèn)識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養(yǎng)成獨(dú)立、愛思考的良好習(xí)慣。其次，學(xué)生要反復(fù)品味，體會精讀課文的語言魅力。可以入選小學(xué)語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經(jīng)典之作，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受到語言的魅力。學(xué)生除了閱讀課本內(nèi)的文章外教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對性地給學(xué)生推薦課外綜合讀物，擴(kuò)大并豐富學(xué)生的閱讀量，從而幫助學(xué)生積累知識、培養(yǎng)語感、提升對美的感受能力。同時，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學(xué)生帶來傷害。

（二）注重不同形態(tài)下的語文閱讀

當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細(xì)琢磨，并合理的安排好閱讀內(nèi)容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經(jīng)典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強(qiáng)，學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經(jīng)典課文，每個作家在創(chuàng)造的時候有自己的獨(dú)特的寫作風(fēng)格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點(diǎn)，教師可以在閱讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言的魅力，尤其是表達(dá)情感濃烈的地方，更能引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對某篇文章進(jìn)行寫作構(gòu)架的梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生收集一些與文章相關(guān)的資料，補(bǔ)充文本的信息，不強(qiáng)求學(xué)生一定理解文章內(nèi)涵，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，促使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（三）借助游戲活動實現(xiàn)閱讀教學(xué)的趣味化

在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該輕松有趣，才能讓學(xué)生有效形成相關(guān)的素養(yǎng)。因此，可以借助一些游戲活動來實施閱讀教學(xué)。角色扮演是最為常用的一種游戲，讓學(xué)生分別演繹課文中的角色，對課文故事內(nèi)容進(jìn)行還原與再創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試角色性別反串表演活動，讓男學(xué)生演繹課文中的女性角色，女學(xué)生演繹課文中的男性角色，表演課文故事，借此提升課堂趣味性。除了角色表演的游戲之外，一些生動的文字類游戲也同樣適用，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也有積極意義。比如“故事接龍”，讓學(xué)生針對一個故事進(jìn)行接龍新編，使學(xué)生的想象力、語言構(gòu)建能力得到培養(yǎng)與提升。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上流行的看圖猜成語來設(shè)置課堂游戲。在學(xué)習(xí)了一些成語后，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)的圖片，然后組織一個“猜一猜”活動，讓學(xué)生猜一猜這些圖片代表了什么成語，并說一說自己的想法。這樣的活動在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力。

（四）促進(jìn)教學(xué)生活化

生活中蘊(yùn)含著豐富的語文知識。小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文均是取材于生活，是對生活的再創(chuàng)造。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，將對生活的感悟靈活運(yùn)用到對課文的分析中去，在課文內(nèi)容與生活體驗之間架起溝通橋梁，為實現(xiàn)語文知識在生活中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。實現(xiàn)教學(xué)生活化，使學(xué)生在生活情境中感受、理解課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨，從而實現(xiàn)了教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。例如，對《兩個鐵球同時著地》進(jìn)行教學(xué)的時候，很多學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行試驗，體會伽利略敢于質(zhì)疑權(quán)威、追求真理的執(zhí)著精神。

結(jié)語

總之，語文課程是一門基本的課程，教師應(yīng)該在思想上重視起來，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的教育思想，并將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，多方位地幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。