趙雅玲

（河北省張家口市張北縣第二中學，河北 張家口 076450）

在初中的語文教學活動中，最重要的。項任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學是初中語文教學中的最重要部分，閱讀教學的成功與否將直接決定初中語文教學的成功與否。因此，如何提高語文教學閱讀教學的有效性，是目前初中教育工作者最主要的研究課題。

一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以增加知識儲備量，陶冶人的情操。因此閱讀教學在語文教學中的地位不言而喻。但是就目前我國初中語文教學的現(xiàn)狀來看，學生的閱讀量很少，很多的學生都是被動的進行閱讀，很多的學生對于閱讀缺乏興趣，這種低迷的閱讀狀態(tài)，嚴重影響了語文教學的成果，降低了語文教學的質量。在目前的初中語文閱讀教學中，主要存在的問題包括以下幾方面：

（一）閱讀教學步驟過于程式化

在現(xiàn)在的初中語文閱讀教學中，教師總是將一篇課文分解為多個部分，將每個部分的重點內容進行講解，將知識點機械的塞給學生。對于文章的講解也生硬死板，教學氣氛沉悶乏味，使得學生對閱讀的興趣驟然降低。在教學中，教師沒有將文章整體的進行講述，不帶領學生對于文章中的精美詞句和深刻內涵進行細細的品味，降低了課堂教學的有效性。比如在分析。篇小說時，教師將文章分成好幾個部分，只挑重點的部分進行講解，語言生硬，氣氛沉悶，將知識點灌輸給學生，使得學生對于文章的理解力降低，對于已經感知到的內涵逐漸模糊，整個課堂教學進行下來，學生所獲得的真正有價值的東西很少。

（二）閱讀教學手段過于形式化

在現(xiàn)代的課堂教學中，運用多媒體來進行教學已經屢見不鮮。多媒體教學手段如果運用得當則會達到意想不到的教學效果。但是在目前的初中教學中，一些教師將多媒體作為一種時尚來追求，淹沒了多媒體教學的真正意義。還有些學校將教師上課是否使用多媒體作為教學效果優(yōu)良的標準，這是當今初中教學中普遍存在的錯誤意識。這種錯誤的認識，使得在閱讀教學中，各式各樣的數(shù)字化手段被廣泛應用，課堂教學的真正意義被各種各樣的多媒體手段所淹沒，失去了其本身應具有的引導意義。教學的目的是為了啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思維能力。多媒體教學手段的濫用，壓制了學生思維的發(fā)揮，使得學生不懂得如何去思考。過多的多媒體教學手段，使得學生形成了一種固有思維，對于一些書本中存在的形象，不愿發(fā)散思維去想象，只是單方面的接受教師所提供的形象，這樣的教學嚴重壓制了學生思維能力的提高，也違背了原有的教學目的。

（三）閱讀教案過于藝術化

很多初中教師形成了一種固有的思維，過度的依賴教學方案和教學設計，教學方案的設計也過于刻板規(guī)范。教師在進行教學方案設計時，將所有的想法都一一設計好，甚至連學生的回答和表情都設計好，但是這種教案在實際的操作中必然存在極大的問題。教學需要的是互動，但是這種刻板方案，限制了學生和教師之間的互動性，整個課堂看起來就像是。臺大型的機器，各個部件都按照程序來進行運作，完全忽視了課堂的實際特性。在這樣的課堂上，學生們根本就無暇顧及閱讀，學生們被教師的一波波問題轟炸得根本就沒有心思再去進行閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學質量的措施

（一）有效的預習

學生在進行學習之前要進行預習，有利于在學習中能夠很快掌握所要學習的要點。但是有些學生卻不重視預習。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，歸根究底在于預習的本身。預習是一個很空泛的內容，沒有要點問題進行思考，也沒有實質性的內容，而且一些教師在布置預習作業(yè)時，沒有提出要求，在進行預習檢查時，也要求不嚴格，這就使得預習并沒有發(fā)揮出應有的作用。學生們對于課文預習的不到位，使得學生在教師講課時，有時無法跟上教師的思路，學生對于閱讀的興趣也就開始下降，教學的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預習是教學的前提。所以，教師一定要培養(yǎng)學生的預習習慣。教師可以通過布置作業(yè)的形式來進行預習習慣的培養(yǎng)，比如說可以布置學生完成讀后感，加強學生的閱讀興趣。

（二）拓展資源

在初中語文教學當中，大多數(shù)的教師都是按照教材上的內容來開展教學的，閱讀資源的局限性是比較大的，根本就不能滿足學生的學習需求。因此教師應該盡量拓展閱讀資源，拓展學生的知識面。在教學的過程中可以開展主題閱讀活動，可以根據(jù)文章的主題來集中教學，也可以根據(jù)相同作者的作品來開展閱讀教學，根據(jù)教材上學習的知識進行綜合拓展，讓學生充分利用資源，豐富自身的閱讀積累。

（三）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設一定的教學情境能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設。定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境，教師可創(chuàng)設一定的教學情境，教師通過創(chuàng)設教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。

（四）合作競爭

學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在當前形勢下，在課堂教學中，學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。

三、結語

總而言之，語文閱讀教學對培養(yǎng)學生語文能力來說具有重要的意義，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，采取全新的教學形式來激發(fā)學生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學生的知識范圍，讓學生對閱讀教學產生全新的概念，更加積極地投入到閱讀學習當中來，在一定程度上提高學生的閱讀積累，開展合作學習的形式來培養(yǎng)團隊精神，提高學生的整體閱讀能力。