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        高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

        2019-12-17 19:27:08朱曉峰
        魅力中國 2019年48期
        關(guān)鍵詞:微課教學(xué)模式教師

        朱曉峰

        (遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學(xué),遼寧 盤錦 124200)

        隨著“微信息”時(shí)代發(fā)展的腳步,高中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生?!拔⒄n程”教學(xué)是中學(xué)課程改革背景下教學(xué)資源和教學(xué)理念的創(chuàng)新,極大地推動(dòng)了中學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究。高中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)研究,能夠使高中數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解,能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,符合新一輪教改理念。

        一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

        目前,大部分高中數(shù)學(xué)課程通常采用“2+1”模式教學(xué),即高一高二階段就將高中所有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)全部學(xué)完,高三一年集中復(fù)習(xí),從而提高學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績。然而,這樣的安排存在一定的弊端,壓縮了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)間,課堂時(shí)間少、任務(wù)重的現(xiàn)象一直存在。

        (二)學(xué)生的學(xué)

        由于高中階段學(xué)習(xí)科目較多,學(xué)習(xí)任務(wù)量較重,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對減少,而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度又加大,絕大多數(shù)學(xué)生較難快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        (三)教師的教

        隨著中學(xué)新課程教學(xué)改革的推進(jìn),教師需要具備較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但這樣的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中耗時(shí)較多,很難達(dá)到預(yù)想的效果,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效益低下,迫使教師不得不放棄探索新的教學(xué)方式。

        二、基于“問題驅(qū)動(dòng)式”的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)理論

        (一)“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式

        “問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式是以知識點(diǎn)的問題導(dǎo)引為載體,以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)和自我思考”為靈魂,以解決問題為基石,使學(xué)生在逐步解決問題的過程中充分掌握和理解知識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到高效學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。其基本思想可以概括為“一問二主四聯(lián)動(dòng)”:一問是指逐個(gè)提出問題;二主是指在全過程教學(xué)中,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;四聯(lián)動(dòng)是通過相互合作、不斷探究、知識提升、達(dá)標(biāo)檢測四個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng),進(jìn)行高效教學(xué)。

        (二)“微課”教學(xué)理論

        21世紀(jì)初期,美國教育學(xué)家戴維指出,通過結(jié)構(gòu)框架形式,課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及存疑的內(nèi)容可以通過視頻的形式保存下來,形成系統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件、課堂練習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源,這五個(gè)部分合在一起就組成了微課。由此,“微課”教學(xué)理論定義為:“微課”是教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行整合,為學(xué)生開發(fā)出有效的自主學(xué)習(xí)資源。

        (三)基于“問題驅(qū)動(dòng)”模式的微課

        基于“問題驅(qū)動(dòng)”模式的微課是在以問題為牽引的模式中合理嵌入微課視頻,提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式。

        三、基于“問題驅(qū)動(dòng)式”的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)探索

        (一)基于“問題驅(qū)動(dòng)式”的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)結(jié)構(gòu)

        基于“問題驅(qū)動(dòng)式”的高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):問題導(dǎo)學(xué),微課視頻講解,自主學(xué)習(xí);問題牽引,合作探究,解決疑難;問題深入,知識深化,展示提升;歸納小結(jié),知識建構(gòu);達(dá)標(biāo)檢測,完成評價(jià)。

        (二)基于“問題驅(qū)動(dòng)式”的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

        本文以高中數(shù)學(xué)人教版教材必修課“函數(shù)的奇偶性”第一課時(shí)為例,分析基于“問題驅(qū)動(dòng)”的微課程教學(xué)的具體應(yīng)用。首先借助微課視頻講授偶函數(shù)概念,再通過概念類比,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)奇函數(shù)的概念及其判定,加深概念的理解與記憶,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的理解與掌握。

        1.微課視頻講解,自主學(xué)習(xí)

        本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生能利用偶函數(shù)的圖像特征及其定義,進(jìn)而輻射出奇函數(shù)的圖像特征及定義判斷,最終實(shí)現(xiàn)函數(shù)奇偶性的應(yīng)用。首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)以下問題。

        問題1:什么是軸對稱圖形?

        問題2:函數(shù)y=x2是不是偶函數(shù)?

        問題3:畫出函數(shù)y=x2的圖像,觀察f(-3)與f(3),f(-2)與f(2),f(-1)與f(1)的關(guān)系,猜一猜f(-a)與f(a)的關(guān)系。

        問題4:偶函數(shù)的定義。

        問題5:判斷函數(shù)y=3x2+1的奇偶性?

        2.合作探究,解決疑難

        問題1:偶函數(shù)的圖像特征、定義是什么?

        問題2:已知函數(shù)y=f(x)偶函數(shù),f(2)=7,則f(-2)=?

        問題3:判斷函數(shù)f(x)=x2+x4的奇偶性?

        問題4:如果函數(shù)f(x)=■-1,x∈|a-1,2a|為偶函數(shù),求a的值。

        針對上述問題,教師要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑難,可以小組討論一起解決。在討論的過程中,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。適當(dāng)時(shí)間間隔后,小組代表進(jìn)行展示,如果本組還有疑問,其他小組的學(xué)生協(xié)助解決。學(xué)生都不能解決的問題,教師可以有針對性地精講、詳講。

        這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì),能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己總結(jié)概括知識點(diǎn),得出解題步驟,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力。

        3.知識深化,展示提升

        教師依據(jù)高考的考點(diǎn),給出函數(shù)奇偶性求值和判斷的拓展題目,題目可以分層設(shè)置,難度逐層遞增,滿足每個(gè)層次學(xué)生的需要,讓所有學(xué)生都有收獲。

        ①下列既不是偶函數(shù),也不是奇函數(shù)的是( )。

        A.y=■ B.y=x+■ C.y=1 D.y=x2-x

        ②若函數(shù)是偶函數(shù),且定義域?yàn)閨a-1,2a|,則a=,b=

        ③判斷函數(shù) f(x)=x2+2,x>00,x=0-x2-2,x<0 的奇偶性

        ④設(shè)函數(shù)f(x),g(x)的定義域都為R,且g(x)為偶函數(shù),f(x)是奇函數(shù),則下列正確的是( )

        A.F(x)=f(x)g(x)是偶函數(shù)

        B.F(x)=|f(x)|g(x)是奇函數(shù)

        C.F(x)=f(x)|g(x)| 是奇函數(shù)

        D.F(x)=|f(x)g(x)| 是奇函數(shù)

        4.歸納小結(jié),知識建構(gòu)

        依據(jù)課堂評價(jià)細(xì)則,讓學(xué)生自己總結(jié)收獲與不足,談感想與體會(huì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識自我理解及掌握。

        5.達(dá)標(biāo)檢測,完成評價(jià)

        教師發(fā)放測試卷,讓每位學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂趣,同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,課后及時(shí)改進(jìn),達(dá)到以測促學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)高效課堂。

        四、結(jié)束語

        本文通過實(shí)踐研究,構(gòu)建了基于“問題驅(qū)動(dòng)”的高中數(shù)學(xué)課程微課教學(xué)模式,這與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式截然相反。在教學(xué)過程中,有效地整合現(xiàn)代信息技術(shù),利用“微課”教學(xué)資源,高效地解決了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)“時(shí)間少、任務(wù)重”的教學(xué)現(xiàn)狀,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,著力于學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力,有效提高了課堂的教學(xué)效率。

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