王玲

（江西省南昌市青山湖區(qū)梁萬小學，江西 南昌 330000）

小學生具有較強的好奇心，如果讓小學生在閱讀課堂只跟隨教師的思路傾聽教師分析文意，機械地學習閱讀技巧，不利于學生將語文知識內化，他們也不知如何運用語文知識，無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在群文閱讀教學模式中，教師根據閱讀主題選擇一組文章，讓學生發(fā)揮學習主動性，在分析對比不同文章主旨和內容的過程中發(fā)展思維能力，提高認知水平。單篇閱讀為學生提供的知識量十分匱乏，如果教師在單篇閱讀教學中花費過多時間，想要讓學生在僅有的篇目中挖掘出豐富的知識點并提升語言能力，以小學生的知識水平誠然難以達到。群文閱讀可增加學生的閱讀量，經過教師的指導，可使得學生對所學知識融會貫通，拓展思維空間，提高核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與語文群文閱讀教學

核心素養(yǎng)是指學生應具備的，可以適應其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。閱讀能力是學生必備的能力之一，需要教師在教學中的培養(yǎng)和指導才能夠使學生真正掌握。小學生不僅需要發(fā)展閱讀能力，在閱讀中實現語文知識的學習也是小學語文重要的教學任務，語文知識積累和閱讀能力的提升相輔相成，缺一不可，發(fā)揮二者的積極作用才能夠使學生形成良好品格。語文能力的提高使學生創(chuàng)造性地運用語文知識成為可能，實現知識從輸入到輸出的升華。

群文閱讀教學是語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，可以有效打破單篇閱讀教學的弊端，讓學生更加全面地認識語文學科，發(fā)現語文知識的魅力，增加思維深度與廣度，從而真正成為學習活動的主體。小學生通過群文閱讀可循序漸進地提高獨立思考意識，在學習和生活中善于觀察和總結，綜合提升其閱讀能力、寫作與表達能力。

二、在核心素養(yǎng)下開展語文群文教學的意義

（一）有利于提高學生的閱讀積極性

群文閱讀是學生在教師的指導下，對一組閱讀材料在整體上進行分析和理解的教學過程。群文閱讀能夠為學生展現豐富的人物、事物和情節(jié)，可提高學生的閱讀積極性，讓學生在閱讀教學中充分參與。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣要以學生感興趣的內容為起點，群文閱讀可使學生更加容易找到其感興趣的篇目，然后以點帶面，通過文本組合逐步擴大學生的閱讀范圍[1]。

（二）有利于學生開闊視野

教師根據閱讀主題選擇的一組文本是有機的整體，學生在閱讀過程中能夠提高理解能力，并通過不斷接觸大量的閱讀素材，能夠開闊視野。只有通過量的積累才能夠實現質的提升，群文閱讀為發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)提供了有效途徑，使學生閱讀不同領域的書籍和文章擴大知識面，在主動思考和探索中提高綜合素質。

（三）有利于提高學生的閱讀能力

培養(yǎng)小學生的閱讀能力是長期的過程，群文閱讀可提高閱讀教學的有效性，讓學生形成閱讀習慣，形成自己的學習方法，在閱讀中根據閱讀內容運用相應的閱讀技巧，在課內外合理安排閱讀活動。開展群文閱讀教學，首先是由教師對一組文本進行整合，然后帶領學生就主題對文本進行分析和比較，找到不同文本之間的聯系與區(qū)別，鼓勵學生就一組文本闡述自己的觀點，可實現學生閱讀能力的提高。

三、如何在核心素養(yǎng)下開展小學語文群文閱讀教學

（一）根據主題合理選擇文章

在選擇文章時教師可立足課本，根據主題選擇高質量的文章。群文閱讀中的文章要符合小學生的心智特點與興趣特長，能夠在吸引小學生注意力的同時使學生接受美的教育。一組文章的選擇要體現出其中的相互關聯性，所以文章不是盲目選取的，要緊扣閱讀主題來選擇。合理的文章選擇可切實發(fā)揮群文閱讀的價值，有助于學生進行對比學習。群文閱讀有助于學生對同一主題進行多角度分析，進而開拓思路，培養(yǎng)閱讀技能。群文閱讀教學中文章的選擇不必一味地追求數量，而要注重文章質量，一組文章要成為有機的整體[2]。例如，在講授人教版五年級上冊第五組的內容時，該組課文分別是《遨游漢字王國》、《有趣的漢字》、《我愛你，漢字》，教師可將“漢字”作為群文閱讀主題，為學生選取有關漢字的文章開展群文閱讀教學，幫助學生實現優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識積累，使其體會群文閱讀的意義。

（二）指導學生發(fā)現文章的相同點和不同點

群文閱讀教學中指導學生發(fā)現一組文章的相同點可使學生深刻明確閱讀主題，教師可就閱讀主題指導學生領會不同文章是如何表達相同觀點的。教師宜將不同文章進行排列，內容難度由淺入深，可使學生把握閱讀思路，逐步深化內容理解，取得良好的閱讀教學效果。在指導學生找到文章相同點的同時，教師還要就文章的不同點展開群文閱讀教學，讓學生欣賞不同文章的重點段落，對作者的寫作手法進行研究，通過將一組文章進行對比提高學生的認知水平。例如，在講授人教版五年級下冊第六組的內容時，教師可結合該組《走進信息世界》、《信息傳遞改變著我們的生活》、《利用信息，寫簡單的研究報告》，幫助學生選取關于“信息”的文章指導學生進行群文閱讀，在指導學生閱讀時合理安排閱讀順序，讓學生依次深入理解“信息”主題，從不同角度總結各篇文章的異同。

結束語：

語文群文閱讀教學可提高閱讀教學效率，為學生發(fā)展閱讀能力提供寬廣的平臺，符合新課程改革中發(fā)展學生綜合素質的要求。小學生的語文知識需要在廣泛的閱讀中獲得，群文閱讀打破了單篇閱讀的局限性，能夠讓學生開闊視野，在閱讀中鍛煉思維能力，以更加全面的視角認識和分析問題。群文閱讀有助于擴大學生的知識面，讓學生接觸更多的知識內容，促使學生主動閱讀，獨立思考，提高學生的核心素養(yǎng)。群文閱讀教學能夠為學生提供良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮學生的學習主體地位，其閱讀過程得到注重，同時收獲愉悅的閱讀體驗。閱讀能力的提升可為學生未來成長為高素質人才奠定基礎，因此語文教師應積極開展群文閱讀教學。