王肖

（廣西寧明縣寧明中學(xué)，廣西 寧明 532500）

在新課程改課后，現(xiàn)代化信息教育也越來越受到廣泛的應(yīng)用。對于高中階段，正在緊張的籌備高考的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)往往是沉悶和繁重的。而對于處于這一階段的高中學(xué)生來說，詞匯量的儲備，也是一件痛苦的事情。而在詞匯量積累有限的情況下，高中學(xué)生對于高中英語的閱讀能力也明顯處于弱勢。所以，高中英語教師應(yīng)該以提高學(xué)生英語詞匯量為目標(biāo)，來進行高中學(xué)生對于英語閱讀困難的攻克。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)過于機械

高中學(xué)生對于英語單詞的背誦，還處于一種單一的背誦模式。只是簡單的死記硬背，完全沒有思考或者對英語單詞進行聯(lián)想。學(xué)生只是簡單的將英語單詞記住在腦中，卻也僅僅是記在了腦中。而這種現(xiàn)象，卻甚至是一種極其普遍的現(xiàn)象。就連英語教師都是讓學(xué)生對單詞進行機械式的記憶，沒有對學(xué)生起到一個引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進行單詞的開拓聯(lián)想，甚至都沒有應(yīng)用到閱讀中，讓學(xué)生將單詞與語境聯(lián)系起來。

（二）高中詞匯教學(xué)的孤立

高中英語教師在教學(xué)中，如果遇到了生詞，就會讓學(xué)生對生詞的所有意義進行記憶，卻完全沒有將這些詞匯進行其他的教學(xué)聯(lián)想。這種情況，就會讓英語單詞好像脫離了高中英語教學(xué)的課堂是，甚至好像單獨成為了一門學(xué)科，與英語完全脫離的關(guān)系。這種情況，就只會讓學(xué)生將單詞記住，卻根本就不會運用。甚至還會讓學(xué)生在閱讀中見到單詞的時候，應(yīng)用了錯誤的意義，造成閱讀的不通順。

（三）忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

一些高中英語教師在教學(xué)中，讓學(xué)生“衣來伸手，飯來張口”，直接將閱讀中的難點以及重點整理出來，交給了學(xué)生。這種情況下，學(xué)生沒有了對于生詞自我查閱的過程，看似節(jié)省了時間，卻也剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生依賴感，逐漸缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。并且在這一過程中，因為學(xué)生沒有親自對單詞進行查找，還會造成學(xué)生對于單詞記憶的缺失，從而造成學(xué)生對于生詞印象不夠深刻，沒有完全記住生詞。

二、詞匯教學(xué)有效性的探索

英語閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。這個學(xué)習(xí)方式，并不是一朝一夕就可以讓學(xué)生抵達(dá)到一個很高的水平。這是一個需要不斷的積累和豐富英語詞匯的過程。只有在學(xué)生扎實的掌握了足夠數(shù)量的英語詞匯，充分了解英語文化下的背景知識，才能在英語閱讀中具備良好的分析能力和卓越的思維能力。

（一）充分重視高中也英語詞匯的教學(xué)

在高中英語的教學(xué)中，想要提高學(xué)生對于英語閱讀的能力，就需要提高學(xué)生的英語詞匯的儲備量。高中英語教師需要強化對于學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，并探索可以幫助學(xué)生進行詞匯聯(lián)想的教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新。只要教師對英語生詞的教學(xué)做到足夠的重視，才能更好的幫助學(xué)生進行英語生詞的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建適合閱讀的教學(xué)情境

高中英語教師需要在課堂之前進行充分的備課，在充分掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容之后，還需要尋找輔助材料對教學(xué)內(nèi)容進行豐富。教師需要對重點的詞匯進行備課講解，并利用科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正體會到單詞的含義，并幫助學(xué)生對生詞進行記憶的加深。比如，在講解“dust”這個生詞的時候，教師就可以連同“dusty”、“dustbin”這兩個生詞進行一同講解，讓學(xué)生在更好對生詞進行記憶的同時，還可以聯(lián)想出三個生詞間的含義關(guān)聯(lián)。

這種教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生加深對于生詞的記憶，還可以一舉多得，同時學(xué)會更多詞語的應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在高中英語的教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該以學(xué)生為主，對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在英語閱讀的課堂中，英語教師需要將學(xué)習(xí)生詞和翻譯文章的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己對新知識進行學(xué)習(xí)。所以，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語生詞的學(xué)習(xí)的時候，就需要教師幫助學(xué)生對單詞進行全方位的理解。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對英語生詞進行更深層次的探索，幫助學(xué)生加深對于生詞的理解。比如，在講解“deserve”這一生詞的時候，教師就需要讓學(xué)生明白，這一生詞在不同語境中的具有不同的意義。教師可以先讓學(xué)生對生詞進行自行查找，并并讓學(xué)生總結(jié)出自己所理解的含義。當(dāng)學(xué)生通過引導(dǎo)，可以明白這一生詞在好的情境下稱為“享受”，但在壞的情境下則稱為“報應(yīng)”的時候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語生詞的目的就已經(jīng)完成了。

（四）多樣化教學(xué)模式

英語的學(xué)習(xí)，在高中的應(yīng)試教育面前，可能會給學(xué)生造成一種十分枯燥的感覺。所以，高中英語教師需要對高中英語的課堂教學(xué)進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高對于英語學(xué)習(xí)的熱情，從而可以英語課堂的氛圍，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的有效性。尤其是在英語詞匯的教學(xué)中，這種本就只是進行簡單記憶的學(xué)習(xí)模式，更應(yīng)該進行創(chuàng)新和改革。教師可以讓學(xué)生進行情景模仿，例如，在學(xué)習(xí)生詞“dress”以及生詞“drier”的時候，教師就可以讓學(xué)生進行清晨起床的模仿，學(xué)生通過起床后找衣服，以及在洗頭后找吹風(fēng)機吹頭發(fā)的時候，都可以通過互相之間的對話對這兩個生詞加深印象，同時還增加了課堂上的樂趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。另外，教師還可以借助多媒體進行英語的教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)“doctor”這個生詞的時候，教師可以通過多媒體播放一些關(guān)于醫(yī)生的英語的小視頻或者動畫，幫助學(xué)生更好的理解醫(yī)生這個行業(yè)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以了解到與醫(yī)生相關(guān)的生詞。

三、總結(jié)

在高中英語閱讀中，詞匯量成為了提高高中學(xué)生英語閱讀的一個重要工具。只有不斷的科學(xué)累積詞匯量，才能提高高中學(xué)生的閱讀能力。高中英語教師需要通過重視英語詞匯的教學(xué)過程，并創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)對于英語的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到可以提高高中學(xué)生的英語閱讀水平。