王靜月

（河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河北 秦皇島 066311）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，為幼兒園等相關(guān)單位輸送了大量適用、實(shí)用的學(xué)前教育人才。然而，隨著社會的發(fā)展，幼兒園等幼教單位紛紛將提升幼兒的綜合素養(yǎng)確定為新的培養(yǎng)目標(biāo)，這也就對幼師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。教育部于2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼教工作的內(nèi)容劃分為健康、社會、科學(xué)、語言和藝術(shù)這五大方面，這為進(jìn)入新世紀(jì)以來的幼教工作指出了新的方向。因此，高職院校如何將藝術(shù)與健康、社會、科學(xué)、語言這四個方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寓教于樂、多元綜合的生活化教學(xué)組織和實(shí)踐能力，就成為了推動以提高本專業(yè)學(xué)生藝術(shù)職業(yè)能力為基本目標(biāo)的教學(xué)改革的內(nèi)在要求和基本導(dǎo)向。筆者從微課教學(xué)法普及應(yīng)用的角度，來淺析借助信息化新型教法來強(qiáng)化培養(yǎng)高職、幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)職業(yè)能力的思路與方法。

一、引入微課溝通本專業(yè)藝術(shù)課程與其它課程教學(xué)內(nèi)容

如上文所述，當(dāng)前高職、幼專學(xué)前教育專業(yè)“藝術(shù)”課程教學(xué)所面臨的一個突出問題在于藝術(shù)學(xué)科與健康、社會、科學(xué)、語言等分屬于其它各學(xué)科的幼兒園教學(xué)內(nèi)容之間缺乏橫向聯(lián)系和有機(jī)的融通、互滲，導(dǎo)致藝術(shù)理論和技能的教學(xué)處于自成體系、單打獨(dú)斗的孤立狀態(tài)。這勢必導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上幼教崗位后，依然為了教唱歌而教唱歌、為了教舞蹈而教舞蹈，難以將幼兒園的藝術(shù)教育和幼兒的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育中生活化教學(xué)的缺失，甚至產(chǎn)生面對幼兒不知從何教起的尷尬現(xiàn)象。

而信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，則為融通本專業(yè)各門課程體系的教學(xué)內(nèi)容提供了可行的解決方案，即微課教學(xué)法。微課是一種時長在5—10分鐘的微型教學(xué)視頻。將所要講授的知識和技能錄制成“微課”視頻，用于課堂教學(xué)并上傳到網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)、督促學(xué)生下載后展開自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即稱為微課教學(xué)法。由于微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，所以完全能夠把健康、社會、科學(xué)、語言等方面能夠和唱、奏、演、畫等藝術(shù)教學(xué)產(chǎn)生橫向聯(lián)系的知識點(diǎn)和表達(dá)技能錄制成微課視頻，引入到本專業(yè)藝術(shù)課程的教學(xué)中，分別構(gòu)建藝術(shù)與健康、藝術(shù)與社會、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)和語言為主題的交叉互滲型教學(xué)內(nèi)容模塊，以便強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程和其它課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)。

比如，就藝術(shù)與健康這一模塊來說，就可以把諸如《娃娃講衛(wèi)生》《圓圓講衛(wèi)生》等宣傳健康知識、培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的兒歌引入到藝術(shù)類課程的歌唱、伴奏、彈唱、舞蹈、表演唱、音樂活動組織、繪畫等各方面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，促使藝術(shù)教育緊密結(jié)合“健康”類的幼教內(nèi)容來展開。如此，則能夠培養(yǎng)學(xué)生密切結(jié)合幼兒園各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來組織藝術(shù)教學(xué)的意識和習(xí)慣，從而促使藝術(shù)教育融入到整體性的幼兒園教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中去，發(fā)揮其最佳效用。同時，也能為學(xué)生組織幼兒藝術(shù)教育的課堂教學(xué)和相關(guān)活動提供多元化的抓手和思路，切實(shí)打造生活化的幼兒藝術(shù)教育思路與策略體系。惟其如此，才有望立足幼兒園崗位教學(xué)的實(shí)際要求，促成本專業(yè)藝術(shù)課堂和幼兒園崗位教學(xué)之間的對接，培養(yǎng)學(xué)生多元融合的藝術(shù)職業(yè)能力，促使其畢業(yè)后盡快融入到幼兒園藝術(shù)教育工作當(dāng)中去。

二、微課促進(jìn)課堂教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動的融通

微課是一種靈動的教學(xué)視頻，所以在溝通高職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等方面，也發(fā)揮了卓越的功效。具體方法是將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動中涌現(xiàn)出的模擬幼兒園教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動的成功案例錄制成微課視頻，將其引入到藝術(shù)課程的課堂教學(xué)之中。如此，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中觀摩、體驗(yàn)到幼兒園藝術(shù)教學(xué)開展的一般狀況；而教師也能夠依托此類微課視頻，來翔實(shí)、具體地講解唱、奏、演、畫等藝術(shù)實(shí)踐技能和相關(guān)的教學(xué)方法在幼兒園教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的應(yīng)用情況，并據(jù)此組織模擬情境、任務(wù)驅(qū)動型的課堂實(shí)踐教學(xué)活動，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段就把藝術(shù)實(shí)踐技能和藝術(shù)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)鮮明的幼教藝術(shù)實(shí)踐意識和扎實(shí)的藝術(shù)幼教組織、開展技能。這樣一來，就能夠有效打通本專業(yè)藝術(shù)課堂和校內(nèi)實(shí)踐之間的隔閡，促使二者融合成為一個有機(jī)整體，共同服務(wù)于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生綜合藝術(shù)職業(yè)能力這一目標(biāo)。同理，除了校內(nèi)實(shí)踐之外，學(xué)生赴幼兒園參與頂崗實(shí)習(xí)、半工半學(xué)的校外實(shí)踐活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀藝術(shù)教學(xué)活動組織案例，也可以錄制成微課視頻而用于本專業(yè)藝術(shù)課堂教學(xué)。這樣也就能夠融通藝術(shù)課堂和校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，從而打造從課堂延伸到校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動當(dāng)中的、全方位的藝術(shù)職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系。

三、結(jié)語

綜上所述可見，微課因其具有短小精悍的特點(diǎn)，有望靈動地溝通高職、幼專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與其它教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系以及課堂教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動之間的聯(lián)系。因此，高職、幼專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極引入微課教學(xué)法，以藝術(shù)課程的教學(xué)為試點(diǎn)促進(jìn)其普及應(yīng)用，構(gòu)建理論與實(shí)踐、藝術(shù)和其它學(xué)科多元融合的綜合化教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)職業(yè)能力得到顯著的全方位提升與強(qiáng)化。