劉霞 吳道明

【摘要】本文基于高職學(xué)?！稒C(jī)械零件數(shù)控切削加工》的現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，尋找適合本課程的教學(xué)模式，以期通過(guò)實(shí)踐新的教學(xué)模式提高學(xué)生的滿(mǎn)意度和課堂的有效性，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式改革 理實(shí)一體化 在線課程 SPOC 有效課堂

《機(jī)械零件數(shù)控切削加工》是繼數(shù)控技術(shù)發(fā)展起來(lái)后，針對(duì)企業(yè)數(shù)控人才的需求，在傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)冷加工的基礎(chǔ)上新建的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是我院機(jī)電工程系數(shù)控技術(shù)、飛行器制造技術(shù)、模具設(shè)計(jì)及制造等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)。不管是在中職、高職還是本科都有開(kāi)設(shè)，其主要教學(xué)內(nèi)容為數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑的手動(dòng)編程及簡(jiǎn)單的自動(dòng)編程內(nèi)容，不同學(xué)校根據(jù)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的數(shù)控系統(tǒng)不同，針對(duì)不同的實(shí)操系統(tǒng)進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，但具體教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目大同小異，都是針對(duì)不同項(xiàng)目，編寫(xiě)工藝、編制程序、仿真校核程序，然后進(jìn)行實(shí)操加工、檢測(cè)，在學(xué)生反復(fù)操作和練習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)控工藝、編程及加工檢測(cè)等相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到熟練操作數(shù)控機(jī)床加工出合格零件的目的。筆者針對(duì)《機(jī)械零件數(shù)控切削加工》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出本課程教學(xué)模式改革的觀念。

1高職《機(jī)械零件數(shù)控切削加工》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把本課程分類(lèi)了三大部分，理論部分講解加工工藝和編程指令、仿真部分進(jìn)行程序校核及模擬仿真練習(xí)、實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行實(shí)操加工及檢測(cè)訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是理論教學(xué)扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)非常全面，但是缺點(diǎn)是理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，更可能導(dǎo)致教室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室都在講一個(gè)知識(shí)那就是編程，講到最后學(xué)生還是蒙的，寫(xiě)不出程序，那在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候只能完成給定程序的加工，加工過(guò)程和零件精度出現(xiàn)問(wèn)題也不知道怎么解決。

1.2理實(shí)一體教學(xué)模式

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的種種問(wèn)題，解決的辦法是采用理實(shí)一體化教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。何為理實(shí)一體教學(xué)模式？理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。我們一般多借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把知識(shí)點(diǎn)融入工作任務(wù)中，讓學(xué)生在邊學(xué)、邊做中完成工作任務(wù)，從而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。每個(gè)工作任務(wù)都包括完成任務(wù)所必須的理論知識(shí)的講解，然后教師操作演示，學(xué)生自主練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師巡回指導(dǎo)、指點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，這種教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。

《機(jī)械零件數(shù)控切削加工》課程非常適合理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以每一個(gè)工作任務(wù)為載體，完成工作任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)都分為提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，既符合知識(shí)的邏輯體系，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在做中教、做中學(xué)。實(shí)踐這種教學(xué)模式以后，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）對(duì)任課教師要求較高。因課程的每一個(gè)工作任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)，不一定只涉及本門(mén)課程，可能包括多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，就要求我們的教師必須既會(huì)工藝與編程，又會(huì)數(shù)控機(jī)床的操作，同時(shí)還要全面掌握刀具、夾具、測(cè)量等相關(guān)知識(shí)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)雖然提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與性和有效性，但課堂教學(xué)中能完成的工作任務(wù)有限。由于每個(gè)任務(wù)都要求學(xué)生親自動(dòng)手，積極參與，在做中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，大大提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的有效性。但由于課程中大量時(shí)間是學(xué)生動(dòng)手實(shí)操練習(xí)，而每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等參差不齊，課程設(shè)計(jì)中兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)施教學(xué)中有可能四節(jié)課都完不成，教師老覺(jué)得課堂時(shí)間不夠用，那一門(mén)課程下來(lái)就只能完成有限的任務(wù)，相應(yīng)能學(xué)到的知識(shí)也很有限。

（3）理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)，但所學(xué)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)融入工作任務(wù)中，工作任務(wù)需要什么知識(shí)，教師講解什么知識(shí)，能夠完成工作任務(wù)就行，所以相比傳統(tǒng)教學(xué)，理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的知識(shí)體系。

1.3在線課程

自2012年開(kāi)啟在線開(kāi)放課程MOOC（Massive Open Online Courses）元年以來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程得到快速發(fā)展。2013年4月北大、清華等高水平大學(xué)在國(guó)際著名課程平臺(tái)上開(kāi)課;2013年10月，中國(guó)第一個(gè)慕課平臺(tái)上線;2016年6月《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求部屬高校大力推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)，并提供專(zhuān)項(xiàng)資金和政策保障。2018年1月教育部發(fā)布了首批490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程;2019年教育部發(fā)布了680門(mén)本科教育和111門(mén)專(zhuān)科高等職業(yè)教育國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。 MOOC的理念是通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，他依托互聯(lián)網(wǎng)，讓不同地區(qū)每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人享受到優(yōu)質(zhì)課程資源。而隨著信息化的日益發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生每天獲得大量的資訊和信息，獲取知識(shí)的方法和手段已經(jīng)不局限于課堂。介于國(guó)家的大環(huán)境和學(xué)生對(duì)知識(shí)得獲取現(xiàn)狀，在線開(kāi)放課程是課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

我院《數(shù)控編程與加工》于2016年獲得重慶市級(jí)在線課程立項(xiàng)，并開(kāi)始建課，于2018年4月上線開(kāi)課，7月通過(guò)校級(jí)在線開(kāi)放課程驗(yàn)收，現(xiàn)在開(kāi)課三次，使用在線開(kāi)放課程教學(xué)后的體會(huì)有以下幾點(diǎn)。

（1）在線開(kāi)放課程較好的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，系統(tǒng)的把所有枯燥的工藝及編程等相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等發(fā)布到課程平臺(tái)中，而每個(gè)微課講解一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)可看、可查。

（2）教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間提供和較好的交流平臺(tái)。平臺(tái)提供了討論區(qū)、作業(yè)等，方便溝通交流，解決問(wèn)題。

（3）高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我約束能力還比較差，學(xué)完在線課程知識(shí)以后，不能完全轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)并運(yùn)用實(shí)踐，甚至部分同學(xué)通過(guò)督學(xué)都不一定能去學(xué)習(xí)課程中的視頻。

（4）在線課程中可以觀看加工操作等視頻，但是學(xué)生必須在自己動(dòng)手中才能學(xué)會(huì)技能，所以本課程要補(bǔ)充線下實(shí)訓(xùn)課程。

2教學(xué)模式改革的思考

通過(guò)《機(jī)械零件數(shù)控切削加工》幾種教學(xué)模式的實(shí)踐，結(jié)合三種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)目前的學(xué)生和師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為本課程更適合SPOC。

2.1何為SPOC

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德（福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。我們這里所說(shuō)的SPOC，主要是針對(duì)在校大學(xué)生在課堂中，采用MOOC的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能），實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。他是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。其基本流程是，教師課前把視頻材料作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，實(shí)體課堂教學(xué)課中回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，并在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，從而達(dá)到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)教師還可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。

2.2《機(jī)械零件數(shù)控切削加工》課程為何適合SPOC

（1）SPOC發(fā)揮線上MOOC視頻優(yōu)勢(shì)解決理實(shí)一體化教學(xué)中知識(shí)缺乏系統(tǒng)性及任務(wù)有限性等問(wèn)題。

《機(jī)械零件數(shù)控切削加工》課程既涉及數(shù)控工藝及編程理論的講解又有仿真練習(xí)，最后還要求學(xué)生實(shí)操練習(xí)，加工出合格的產(chǎn)品，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，復(fù)雜;同時(shí)又要求有較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。我們把系統(tǒng)的理論知識(shí)用微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式放到線上的在線課程中，作為課前材料，發(fā)放給學(xué)生，并提前發(fā)布課堂任務(wù)和測(cè)試，讓學(xué)生學(xué)完后根據(jù)測(cè)試發(fā)現(xiàn)知識(shí)的掌握情況，在分析課堂任務(wù);課中教師不用花時(shí)間講解理論，只需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并協(xié)助學(xué)生制作任務(wù)，討論完成作業(yè)，鞏固知識(shí)。這就大大的節(jié)省了課堂中知識(shí)講解時(shí)間，把這些時(shí)間用于制作完成任務(wù)，可大大提高完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）SPOC發(fā)揮線下理實(shí)一體化課堂教學(xué)提高了學(xué)生的參與性和有效性的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)和在線課程中學(xué)生不能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的問(wèn)題。

SPOC線下課堂，主要是制作任務(wù)、答疑、作業(yè)等。而本課程的線下課堂主要是在學(xué)完在線課程基礎(chǔ)上，根據(jù)教師布置任務(wù)自己進(jìn)行工藝分析，選擇刀具、量具等進(jìn)行編程，然后在仿真中校核程序，再用程序在實(shí)訓(xùn)中實(shí)操加工。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要制作任務(wù)、動(dòng)手操作，促使學(xué)生必須看視頻進(jìn)行知識(shí)得學(xué)習(xí)和積累才能完成后面的任務(wù)，從而解決了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣、在線課程刷視頻等現(xiàn)象，并提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生課堂參與度和課堂有效性的目的。

2.3 SPOC的優(yōu)勢(shì)

（1）SPOC重新定義了教師身份，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式

SPOC讓教師的身份從之前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了任務(wù)的組織者、引導(dǎo)者、教練等。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，我們可以借助別人的在線課程，網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，而不必一定是講座視頻中的主角，也不必一定要準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只需組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

（2）SPOC更有利于立德樹(shù)人的課程思政教育

立德樹(shù)人是教育之根本，課程是立德樹(shù)人教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在線課程注重知識(shí)的系統(tǒng)講解，缺少課程思政教育，在SPOC的線下任務(wù)活動(dòng)中，可以較好的融入立德樹(shù)人的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

作為高職學(xué)校的老師，我們雖然找到了適合本課程的教學(xué)模式，但不能照搬別人的SPOC教學(xué)模式，要根據(jù)我們自己的教學(xué)對(duì)象、專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的試行、不斷修正中，摸索出一套適合自己學(xué)生層次的該課程的教學(xué)模式，達(dá)到提高課堂有效性和學(xué)生滿(mǎn)意度的目的，最終實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

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