謝翠玲 李長海 韓芳

2017年，薛峰小學與東城垸學校（中、小學）組建第12學區(qū)，也叫“薛東學區(qū)”。2018年，為進一步推進學區(qū)制建設(shè)，薛東學區(qū)與漢南區(qū)第4學區(qū)的育才中學、黃陵中學、烏金中學聯(lián)合成立了一個學習、研究、發(fā)展的共同體。從兩校牽手到五校協(xié)奏，“12-4”學區(qū)共同體建立了“名師研學”這一品牌項目?！懊麕熝袑W”是根據(jù)該區(qū)干部教師實際情況和發(fā)展需求，量身打造的與名師“高位對接”，融“學、思、議、悟、行”于一體的專業(yè)研修活動?！懊麕熝袑W”活動網(wǎng)聚了人力，實現(xiàn)了信息平臺的共享，讓中小學校干部加深交流，進一步推動全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)資源的均衡發(fā)展。

建構(gòu)“名師研學”模式

如今，全區(qū)中小學已開展名師研學活動共計16次，涉及中小學各學段，語文、英語、數(shù)學和智慧閱讀等眾多科目。以《走向名師的背后——名師研學典型案例研究》《從名師研學到研學名師——教師專業(yè)發(fā)展名師之夢的路徑與方法》為主題的課題研究，精心建構(gòu)出了基本的研學模式，即基本理念、研學框架、操作流程和研學心法。

基本理念指通過“名師研學”打造“研學名師”。在組建研學框架上，以先進的教學理念、精準的核心知識、優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)、充分的學習活動、新穎的教學方法以及深度融合的信息技術(shù)為主導，改進學習、課堂教育方式。研學的操作流程（如下圖）一改過去教研活動專家講、老師聽的方式，形成“三主四化”教學研究模式。“三主”即組長主持、教師主體、專家主導;“四化”即“研究內(nèi)容專題化”“研究資源可視化”“專家引領(lǐng)啟發(fā)化”“研究經(jīng)驗文本化”。整個研學過程，既有研究全程錄像、照相，又有研究內(nèi)容的文本整理，便于回溯研究，總結(jié)經(jīng)驗。

通過實踐，學區(qū)提煉出了“名師研學”的“學-思-議-悟-行”五字心法。以研促學，以學引思，由思而議，把研學成員個人學習與小組討論結(jié)合起來，把理論學習與課例行動研究結(jié)合起來，讓研學成員在“學-思-議-悟-行”中，領(lǐng)悟名師教學要義，并在實踐中進行創(chuàng)造性運用。

培養(yǎng)研學名師

全區(qū)如今建立起了有效的研學制度。首先，規(guī)定各小學、初中每個月啟動一個研學小組，每周進行一次研學活動。“名師研學”活動要與學科教研活動整合。研學活動開始之前，請專家將研學資源（視頻與論文）進行配置，學校為研學小組成員購買名師專著及相關(guān)研學資源。

其次，保證每次研學活動的時間不少于1.5小時，研學小組成員提前完成研學作業(yè)，并做好交流準備。研學活動由組長主持，一名分管干部跟進。參加研學活動的干部、教師提前安排好各自工作，相關(guān)的文本資料（如學習材料、研學筆記等）于前一天下班前打印好。

最后，研學小組成員要撰寫研學筆記。研學活動全過程錄像，結(jié)束后研學小組成員根據(jù)錄像整理自己的發(fā)言，以及與專家的對話，形成規(guī)范的“研學筆記”，并在周六晚上前將研學筆記上傳給研學組長，由研學組長統(tǒng)稿，次日發(fā)布在學區(qū)公眾號中進行宣傳。

研學小組成員全面收集與總結(jié)了研學過程性資料，在專家的指導下，按照一定的體例和寫作框架，用“眾包、眾籌、眾創(chuàng)”的方式完成了專著《名師研學：教師發(fā)展新路徑》的編纂工作。兩個學區(qū)、五所學校、48位老師在不到一年的時間內(nèi)完成這部近30萬字的名師研學專著！專著內(nèi)容除了5個名師研學案例所規(guī)定的研究內(nèi)容之外，還涉及“核心知識”“合作學習”“知識表征”“知識建構(gòu)”等多個課改話題，把研學的觸角伸向了時代的前沿。

研學路上的“追夢之樂”

2018年6月，學區(qū)共同體以“名師研學心路歷程”為主題，向全體研學成員征文。近50篇征文作品生動講述了教師的研學故事。東城垸學校的余惠春老師，平時用電腦打字都比較吃力，為了完成研學任務(wù)，周末自己“閉關(guān)修煉”;黃陵中學副校長楊海霞，原本是跟進研學活動的干部，被語文研學活動所吸引，主動加入。其間，她帶一個班的語文課，又逢學校接受市現(xiàn)代化學校建設(shè)督導評估，可研學活動一次沒有落下，還代表小組上了名師研學匯報課，她說在研學活動中“找回最好的我”。這些研學故事情真意切，事例生動，讀來感人至深。

在“12-4學區(qū)”公眾號上，關(guān)于名師研學的報道有16期，每一期都細致地描述研學的過程、提煉研學的方法、呈現(xiàn)研學的成果……所有這些，最后凝練成學區(qū)共同體“名師研學”品牌。

兩個學區(qū)的教師通過名師研學系列活動，在經(jīng)歷了初期的“修行之苦”后，感受到了“追夢之樂”。不經(jīng)一夜寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。研學初期的“修行之苦”，主要是由于觀念轉(zhuǎn)變中的煎熬，研究能力不足所致，是每個教師研學必須經(jīng)歷的“高原期”。

過了“高原期”，研究成果慢慢成形，思想觀念漸漸轉(zhuǎn)變，研究能力漸漸形成，這時，教師對心儀的名師由“仰望”到平視、對話，進入名師研學的“逐夢期”。等到名師研學案例成型，“研學名師”評選結(jié)果揭曉，名師研學的心路歷程在研學沙龍《研學追夢旅，破繭成蝶舞》中進行充分演繹，教師的自我價值得到實現(xiàn)，就能感受到“成蝶之美”。教師經(jīng)歷了名師研學的“修行之苦”“追夢之樂”“成蝶之美”三個階段后，實現(xiàn)專業(yè)精神生命的升華和專業(yè)能力的提升。從兩場名師研學沙龍和名師研學征文中，可以感受到研學小組教師精神生命的蓬勃生長，繼而彌漫、生成學區(qū)崇研尚學的文化生態(tài);從各個研學老師的匯報課案例中，可以看到他們將名師的治學精神和教學經(jīng)驗融入自己的教學過程，熔鑄成他們教學創(chuàng)新的專業(yè)技能。

當前正是學區(qū)工作“破題提升之年”，“12-4”學區(qū)共同體所屬學校圍繞“破題提升”做文章，在已有成果基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。處理好學區(qū)工作“公轉(zhuǎn)”與學校工作“自轉(zhuǎn)”的關(guān)系，把“公轉(zhuǎn)”——學區(qū)聯(lián)合攻關(guān)項目的“動能”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W?！白赞D(zhuǎn)”——課程與教學改革的“勢能”，才能使學區(qū)工作“破題”，充分發(fā)揮學區(qū)共同體的強大優(yōu)勢，促進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【作者簡介：謝翠玲，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）十二學區(qū)主任;李長海，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）第四學區(qū)主任;韓芳，武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰小學校長】

責任編輯/李慕絢