普麗
記得在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí),我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題。
由于班上的學(xué)生非?;顫娡庀?,當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍,我順勢將話鋒一轉(zhuǎn):“今天,有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了,來到我們班求醫(yī),看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高,為他們解決病痛?”
話音剛落,課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮,學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析,并很快地一一舉手,嘴里喊著:“老師,我知道該怎么給他們治病了,讓我來吧!”
于是,我叫了其中一名學(xué)生,名叫黃鑫蕾:“黃醫(yī)生,請你上來為第一個(gè)病人看看?!?黃鑫蕾一聽到我這么稱呼她,馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意,非常高興地上臺,開始分析“病情”:“這個(gè)病人的病因出在忘記帶小數(shù)點(diǎn)了?!币贿呎f,一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置并補(bǔ)上小數(shù)點(diǎn),然后說:“這樣就治好了。”這時(shí),還沒等我講話,下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道:“對了,對了,和我的看法一樣?!奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法,并且這個(gè)“病人”的確治好了病,我就趁勢表揚(yáng):“看來我們班有許多和黃醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,謝謝黃醫(yī)生。” 黃鑫蕾同學(xué)十分高興地回到座位,其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)地稱呼她為“黃醫(yī)生”,弄得她一副“英雄凱旋”的模樣,氣氛既熱烈又有趣。
到了第二題時(shí),由于剛才營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們,學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生:“現(xiàn)在有請周俊峰醫(yī)生上來為第二個(gè)病人瞧瞧?!敝芡瑢W(xué)顯然很意外我會請他上來,但馬上就配合我,十分開心地上臺“看病”了。他認(rèn)真地看了看題目,肯定地告訴我:“這個(gè)病人其實(shí)把小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)了?!庇谑?,他在1和0之間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),臺下的學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說道:“有了黃醫(yī)生和周醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷,確定這個(gè)病人確實(shí)沒問題,我想他應(yīng)該放心了。謝謝黃醫(yī)生?!钡谌}也和前面一樣,請了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。
最后,做總結(jié)時(shí),我對學(xué)生說道:“其實(shí)我們在應(yīng)用新知識解決問題時(shí)難免會出錯(cuò),關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生,及時(shí)地找出病因,然后對癥下藥,避免小病變成大病,也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然,是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯(cuò)的題目,我們就當(dāng)作給它免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們,希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生,更能做好自己的醫(yī)生,好嗎?”學(xué)生們響亮地回答:“好!”。
其實(shí),我只是為需要改錯(cuò)的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境,沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性,如此跳躍的思維能力,讓我深深為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很多練習(xí)枯燥乏味,形式單一,學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺,十分被動。即使做對了,也沒有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式,只要形式多樣了,有趣了,貼近學(xué)生生活了,學(xué)生自然就愿意做練習(xí),并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。
(作者單位:襄陽市恒大名都小學(xué))
責(zé)任編輯/周小益