普麗

記得在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題。

由于班上的學(xué)生非?；顫娡庀?，當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”

話音剛落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”

于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫黃鑫蕾：“黃醫(yī)生，請你上來為第一個(gè)病人看看?！?黃鑫蕾一聽到我這么稱呼她，馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在忘記帶小數(shù)點(diǎn)了?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置并補(bǔ)上小數(shù)點(diǎn)，然后說：“這樣就治好了。”這時(shí)，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人”的確治好了病，我就趁勢表揚(yáng)：“看來我們班有許多和黃醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝黃醫(yī)生。” 黃鑫蕾同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)地稱呼她為“黃醫(yī)生”，弄得她一副“英雄凱旋”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時(shí)，由于剛才營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請周俊峰醫(yī)生上來為第二個(gè)病人瞧瞧?！敝芡瑢W(xué)顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他認(rèn)真地看了看題目，肯定地告訴我：“這個(gè)病人其實(shí)把小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)了?！庇谑?，他在1和0之間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，臺下的學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說道：“有了黃醫(yī)生和周醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個(gè)病人確實(shí)沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝黃醫(yī)生?！钡谌}也和前面一樣，請了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。

最后，做總結(jié)時(shí)，我對學(xué)生說道：“其實(shí)我們在應(yīng)用新知識解決問題時(shí)難免會出錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時(shí)地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯(cuò)的題目，我們就當(dāng)作給它免費(fèi)體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們響亮地回答：“好！”。

其實(shí)，我只是為需要改錯(cuò)的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。

（作者單位：襄陽市恒大名都小學(xué)）

責(zé)任編輯/周小益