祁茂俊

摘 要：新高考政策的實施，對于高中歷史教學和復習的開展有著深遠影響，無論是在教材版本、考試內容及形式上都與以往有很大不同。在這樣的變革背景下，高三歷史復習也要積極轉變教學理念和教學形式，在強化學生歷史知識理論的基礎上，還要注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生“活學”“學活”“活用”“用活”，在復習過程中注重目標性、戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性，促進學生歷史高考成績的有效提升。

關鍵詞：新高考;高中歷史;有效復習;問題對策

復習是幫助學生系統(tǒng)梳理知識要點、沖刺高考的重要途徑。在新高考背景下，高中歷史復習教學的開展要注重有效性，結合新高考特點優(yōu)化復習內容和復習形式，改變傳統(tǒng)的線性通史復習模式，實現(xiàn)中外史混編復習，突出知識要點，在復習過程中，突出對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五項核心要素的培養(yǎng)，這樣才能讓學生更好地應對高考中的“活題”，避免出現(xiàn)題型變化后學生不知如何下手的問題。

一、 新高考背景下歷史復習的目標與任務

（一） 知識與能力方面

知識與能力的培養(yǎng)是高中歷史教學的基礎目標，在知識復習中，學生要理清各個歷史概念，在腦海中建立起年代發(fā)展序列表，對于歷史的主體走向和各個歷史節(jié)點的大事件有清晰認識，這樣才能引導學生建立起清晰的歷史復習體系。在具體復習過程中，教師除強化學生的知識根基外，還要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，遇到難題時能自己找到解決問題的要素，而不是過于依賴教師的講解。只有學生具備自主信息搜集能力，才能提高自主解決問題的能力，這也是新高考下高三歷史復習的一大特點。

（二） 過程和方法

復習是學生系統(tǒng)梳理知識，內化應用的過程，通過復習加深學生的歷史知識記憶，因此，教師要注重復習活動的過程性，幫助學生掌握正確高效的復習方法，比如探究法能夠幫助學生多角度、多層面分析歷史問題，主動去解決問題;合作復習法則能夠讓學生相互之間取長補短，增加復習互動性;拓展聯(lián)想法能夠在現(xiàn)有歷史知識基礎上，拓展思維，領悟歷史事件的意義、價值、轉折性等。無論采取哪種復習方法，都要做到“適宜、適用”，這樣才能使復習活動事半功倍。

（三） 情感態(tài)度和價值取向

歷史學習不但是為了獲取知識，更是為了實現(xiàn)學生情感和價值觀的升華。在新高考背景下，歷史復習應該是一個強化學生歷史認知、提升自身歷史素養(yǎng)的過程，在歷史復習中，要強化自身的歷史觀和發(fā)展觀。教師要培養(yǎng)學生以史為鑒的意識，以此體現(xiàn)歷史教學的育人作用。通過高三歷史復習，對接新題型、新概念，培養(yǎng)學生的辯證統(tǒng)一歷史觀，讓學生有自己的見解和體會。

二、 新高考背景下高三歷史復習中存在的問題

（一） 學生的復習問題

有些學生忽視歷史學習，知識基礎不夠牢固，對于歷史的階段性特征缺乏明確認識，本身提煉、整合、應用信息的能力較弱。復習中有些學生資料運用能力較差，知識遷移能力不足，遇到問題缺乏分析和獨立解決能力，歷史思維相對薄弱。還有學生在語言組織和表達能力方面較為欠缺，即使自己知道正確答案，但是表達不到位也很容易失分。再就是有些學生答題習慣不規(guī)范，容易造成考試丟分。

（二） 教師在歷史復習教學中的問題

高三歷史復習教學重點在于強化和鞏固學生已經學過的知識內容，并適度加深教學深度和廣度。但是一些教師總擔心學生“沒有學會”，還會把課本中的知識點逐一講解，復習和講新課區(qū)別不大，難以突出復習重點，尤其是難以突出高考考點，這樣的復習教學形式不但浪費時間和資源，還會降低復習效率。在復習教學中，一些教師熱衷于題海戰(zhàn)術，認為學生多做題總不會錯，但卻忽視了學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，教師會給學生提供大量的“標準答案”，進而導致學生思維固化，面對新高考下“活題”占比增加的現(xiàn)實，部分學生應對新高考會力不從心，盲目做題不利于復習效率的提升，這一點需要教師提起注意。一些教師習慣“以題講題”，學生則跟進教師的題解步驟，很少舉一反三，難以建立起高三歷史復習“點、線、面、體”相結合的邏輯體系，不利于高考效率的提升。

（三） 高考備考的一些誤區(qū)

在高考備考中，“扎堆復習”的問題比較嚴重，教師會為學生指定相同的復習內容，在復習方法上也比較相似。這樣的復習備考看似嚴整劃一，但是卻忽視了學生的個體差異。在高中歷史學習過程中，學生的知識基礎、反思能力、知識強項等各不相同，如果采取整齊劃一的復習內容或復習方法，就會產生內容大于形式的問題，學生很難結合自己的短板和不足進行強化，而是要馬不停蹄地應對書山題海，這些都不利于學生復習效率的提高。還有些老師或學生過于相信“靶向復習”，從歷年高考歷史試卷中“扣題”，雖然做真題很有必要，但是以此作為扣題的唯一方向，往往會造成學生視野狹隘，以偏概全，不利于學生歷史知識的鞏固和提高。

三、 新高考下高三歷史復習的完善策略

（一） 轉變觀念，以學定教

在高三復習中我們經?？梢钥吹?，一些學生在一輪復習后會對自己的復習情況做自我評價，如果評價結果與預期有很大落差，學生就會有悲觀、焦慮、失落失信，甚至對未來復習失去信心。針對這一問題，教師在復習中要轉變以往“以分論質”的傳統(tǒng)觀念，注重鼓勵學生的復習信心，加強學生的知識整合能力，實現(xiàn)復習過程中知識的有效遷移。教師要結合學生的實際能力和進度差異，制定分層復習計劃，這樣就能讓處于不同學習層次的學生提高自身復習效率，真正實現(xiàn)歷史復習教學中以學定教的新模式，提高整體復習效率。

（二） 依據考綱，夯實基礎，突出主干知識

歷史復習過程中，要結合《考試大綱》構建知識脈絡，因為考綱是教育部考題設計的依據，同時也是學生歷史復習的線索依據。雖然部分地區(qū)歷史高考試題有“脫教材”的問題，但是，這些考題仍屬于知識主干體系內。因此，教師要遵循教材和考綱內容制定復習計劃，幫助學習逐步過關，突出其中的主干知識，以重大歷史事件、轉折點、推進點、關鍵人物以及關鍵行動為線索，了解歷史的階段性特征，從而緊扣考綱要求，提高復習的有效性。

（三） 加強訓練，增強學生的歷史思維能力

從近年來歷史高考試題來看，其中有關古漢語方面的內容不斷增加，有些學生甚至抱怨“為什么歷史像語文題”。其實從另一個角度來看，自古以來就是“文史一家”，面對新高考的新命題形式，我們不能單純抱怨，而是要積極適應新高考的新變化，在平時復習中為學生多搜集一些短小的文言文，每節(jié)課抽出3～5分鐘的時間讓學生解讀、領悟。這樣，在考試中遇到相似問題，學生才能從容應對。

拓展學生的歷史復習視野，不但要注重教師“給予了學生多少”，更要關注“學生領悟了多少”，這樣才能避免歷史復習滿堂灌，鼓勵學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣才能從既有材料中融合運用，從而得出相應結論，提高學生的推導能力，做到“以史為本，史論結合”，提高學生的歷史思維能力，避免死記硬背降低學生的復習效率。

（四） 關注與社會生活、新史觀的聯(lián)系

在高中歷史新課標中，強調了學生人文情懷的培養(yǎng)以及對現(xiàn)實社會生活的關注。歷年的高考題中，都有與社會生活、時政相關的內容，這也是考查學生學科素養(yǎng)的重要方向。在學生歷史觀的構建中，文明史觀在之中占據主導地位。在歷史高考命題中，關于人類文明演進歷史的內容都會考到。這也是高考命題的重要依據。高中歷史新課標也對強調了文明史觀的指導作用，并以此作為學科體系的構建基礎。針對這一變革，在高考復習中，教師要加強學生的文明史觀培養(yǎng)，以此來明確復習重點，扣準考點，并以此來闡述歷史中的重大問題。有了清晰的復習目標體系，還要加強“以史為鑒”的復習特點，認識到不同時期歷史事件對歷史進程所造成的影響。以此構建其博古通今的歷史知識體系，這樣學生才能更好地應對高考中的拓展問題，能夠運用自己的思維和理解去解決這些問題，從容應對才能取得更好的成績。

（五） 加強學法指導，訓練答題技巧

新高考對歷史復習提出了新要求，學生需要掌握正確的復習方法。因此教師要加強學法指導，讓學生“學會學習”，不但能夠提高復習效率，而且對學生的未來發(fā)展也有很大的益處。教師要幫助學生制定科學的復習方案，進入復習階段之后時間更加緊張，所以，復習方案要體現(xiàn)出統(tǒng)籌性和綜合性，在整體計劃基礎上細化階段性目標，每月、每周、每天都有相應的計劃目標，這樣才能保證歷史復習循序漸進。教師要結合主要復習方法進行精講，精選復習材料。比如在復習材料的應用中，教師要教會學生正確的閱讀提煉方法，尤其是找到其中的關鍵詞，以問題為導向進行閱讀。在閱讀過程中要做好筆記，標注時間或出處，學會運用相應的批注符號。教師要善于設置問題情境，在問題引導下消除學生復習過程中的倦怠感，引導學生主動思考、主動探究。在答題技巧方面注重材料分析，最大隱性信息的發(fā)掘，從而找到更適宜的問題解決契機。回答問題要規(guī)劃，要突出歷史學科特點，保持卷面整潔，提高學生的綜合答題能力。

（六） 精選精練，特別關注近年的全國卷真題

提高高三學生的歷史復習效率，要避免題海戰(zhàn)術讓學生產生的疲勞感和倦怠感，為學生精選復習素材的同時，更要引導學生進行精練，教師要結合近幾年的高考真題試卷提煉重點，摸清試卷的難易程度和整體命題思路，這樣才能做到心中有譜。在新高考背景下，新材料的應用可能會讓學生有些不知所措，所以，教師不要在有意無意中向學生表達試題“超綱”問題，一面對學生造成誤導和心理負擔。教師要結合這些全國卷真題引導學生學會新材料的分析和應用，把學到的知識用于拓展實踐中，這樣才能實現(xiàn)知識的遷移能力，提高歷史試題回答的正確率。

四、 結語

綜上所述，在新高考背景下，教師要結合新形勢、新目標、新考點，制定科學高效的高三歷史復習計劃，教師要善用教材和復習材料，強化學生的歷史思維培養(yǎng)，構建學生的新史觀，將高考復習和學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合在一起，加強學法指導，注重“授人以漁”，在歷史復習中做到精選精練，為提高學生的高考成績奠定堅實基礎。

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