摘 要：在小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)常常以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、口語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力為主，但由于學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容經(jīng)常會(huì)感到厭倦，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情和課堂活動(dòng)參與度。然而，在繪本進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂后，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解了。繪本有效結(jié)合了多彩的圖畫(huà)和精妙的文字，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還拓展了學(xué)生的思維和視野。本文將從小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，研究繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣方面的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)教育;語(yǔ)文學(xué)科;閱讀;有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0082-02

引 言

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，在課堂教學(xué)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，尤其在接觸新知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)選擇逃避重難點(diǎn)，無(wú)法及時(shí)學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)講，繪本閱讀是比較適合且高效的培養(yǎng)閱讀興趣的方式，它通過(guò)文字和圖畫(huà)的合理搭配將生動(dòng)有趣的故事傳達(dá)給閱讀者，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力;它在提升了學(xué)生識(shí)字能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓低年級(jí)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上閱讀[1]。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)

兒童在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，主要任務(wù)是系統(tǒng)地識(shí)字并靈活地應(yīng)用，但由于學(xué)生剛剛開(kāi)始認(rèn)字，掌握的漢字?jǐn)?shù)量并不多，閱讀速度比較慢。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言比對(duì)單純的文字語(yǔ)言更感興趣，由于學(xué)生尚處于表象思維階段，對(duì)自己能夠觀察到的或感受到的形象極其感興趣，如鮮艷的色彩、巧妙的構(gòu)圖等，通過(guò)看、聽(tīng)和觸摸認(rèn)識(shí)世界，因而喜歡在閱讀過(guò)程中尋找現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)照物，加深自己對(duì)所讀內(nèi)容的理解。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中具有易入情境的特點(diǎn)，且在閱讀時(shí)常常將自己設(shè)想為所讀內(nèi)容中的人物。例如，在閱讀《西游記》時(shí)會(huì)想象自己是英雄人物孫悟空，會(huì)七十二變、騰云駕霧;在閱讀《海的女兒》時(shí)會(huì)進(jìn)入情境，想象自己是美麗善良的公主或帥氣迷人的王子。同時(shí)，這一階段的學(xué)生還十分喜歡模仿，會(huì)模仿所閱讀的文章中自己喜愛(ài)的角色，然后將這種模仿行為運(yùn)用在日常生活中，成為自己在閱讀中獲得的獨(dú)特標(biāo)簽，并極大地提升了閱讀的興趣和熱情，這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[2]。

二、繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用

首先，我們要熟知什么是繪本，“繪本”即“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是以繪畫(huà)為主，兼附少量文字的書(shū)籍。繪本閱讀教學(xué)是指教師在課堂上把繪本的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生的一系列教學(xué)活動(dòng)。以下是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，總結(jié)出的關(guān)于繪本閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用。

1.補(bǔ)充教材知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在準(zhǔn)備自己的課外閱讀書(shū)目時(shí)通常會(huì)選擇繪本。繪本將豐富多彩的圖片與生動(dòng)形象的故事有效結(jié)合，能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的識(shí)字能力，并通過(guò)與教材內(nèi)容的合理結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的整體閱讀水平，營(yíng)造和諧有序的閱讀氛圍，讓學(xué)生在愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的環(huán)境下提升自己的閱讀能力[3]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文課本二年級(jí)下冊(cè)第二十一課《青蛙賣(mài)泥塘》后，任課教師可以通過(guò)課文中青蛙對(duì)自己的泥塘不滿(mǎn)意，想要搬到城里住，并試圖通過(guò)改造而將它賣(mài)出去的故事帶領(lǐng)學(xué)生了解“擬人化”這一寫(xiě)作手法，再通過(guò)閱讀《穿靴子的貓》《蘇菲的杰作》《抱抱》《秋秋找媽媽》等繪本進(jìn)一步加深對(duì)這一寫(xiě)作手法的掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能有效地進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中愛(ài)上繪本，并不斷積累課外知識(shí)，在賞圖識(shí)字的過(guò)程中提升自己的閱讀能力和欣賞水平，為未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.締造故事情境，提升學(xué)生思維能力

身為日本著名的繪本推廣者，松居曾經(jīng)在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)》中表示，朗讀者只有將圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的感受表達(dá)出來(lái)，才能將對(duì)這本書(shū)的感受永遠(yuǎn)留在聆聽(tīng)者的心中。與此同時(shí)，通過(guò)朗讀者豐富的語(yǔ)言表達(dá)也能締造合適的故事情境，為聆聽(tīng)者創(chuàng)造廣闊的想象空間，進(jìn)一步提升其思維能力。在小學(xué)階段的繪本閱讀過(guò)程中，任課教師也可以采用適當(dāng)?shù)男问?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力積極作答。如此不斷活躍課堂氛圍，會(huì)讓課堂教學(xué)效率大幅度提升。

例如，在任課教師為學(xué)生講解繪本《灰王子》時(shí)，講到灰王子哥哥們時(shí)要大聲，講到仙女出現(xiàn)時(shí)語(yǔ)氣要做出適當(dāng)?shù)母淖?，?yīng)該壓低聲線營(yíng)造神秘的氛圍，讓本就對(duì)魔法有極大興趣的孩子更加聚精會(huì)神地聽(tīng)講，解說(shuō)過(guò)程中也可以讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，大膽猜想接下來(lái)的故事情節(jié)。如提出“仙女會(huì)把灰王子變得強(qiáng)壯結(jié)實(shí)、毛發(fā)濃密嗎？”讓學(xué)生互相交流和探討，并在接下來(lái)的講解中去逐一驗(yàn)證。這能夠使學(xué)生更好地融入故事情節(jié)，感悟到繪本閱讀的樂(lè)趣，在與教師有效互動(dòng)的過(guò)程中也能夠?qū)⒆约旱南敕ê透惺芰芾毂M致地表達(dá)出來(lái)，讓課堂變得更加生動(dòng)有活力，還能夠使學(xué)生將這份閱讀的收獲與感受永遠(yuǎn)地保留在心間[4]。

3.開(kāi)創(chuàng)想象空間，提高看圖寫(xiě)作能力

看圖寫(xiě)作是小學(xué)教學(xué)的一類(lèi)重要習(xí)題，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知比較有限，致使他們?cè)诿鎸?duì)一張圖片題目時(shí)常常會(huì)感到手足無(wú)措，沒(méi)有落筆之處，更無(wú)法找到明確的“題眼”。然而，繪本進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂為解決學(xué)生的“寫(xiě)作表達(dá)困難癥”提供了一種新的思路，通過(guò)圖文結(jié)合的形式進(jìn)行表達(dá)，不僅符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的審美需求和心理特征，還使閱讀內(nèi)容更加具象化和直觀化;不僅使學(xué)生擺脫了單調(diào)文字的束縛，以自身對(duì)故事情節(jié)的理解和感悟進(jìn)行大膽的猜測(cè)，不斷提高自己的觀察能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，提升自己的審美水平，在面對(duì)看圖寫(xiě)作時(shí)不再茫然，還使其大膽運(yùn)用繪本閱讀課中所掌握的知識(shí)，從自身視覺(jué)角度合理切入，展開(kāi)想象，創(chuàng)作出令人滿(mǎn)意的作文。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)有限，理解也不夠深刻，需要積極有效的引導(dǎo)，因此，任課教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)作的過(guò)程中，可以合理地運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫(huà)展開(kāi)想象，將自己的見(jiàn)解用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，將這種思維引入看圖寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠提升學(xué)生的識(shí)圖能力和表達(dá)能力，還能夠促使學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓教學(xué)活動(dòng)更有效率[5]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀水平成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將繪本引入語(yǔ)文閱讀課堂不僅能增強(qiáng)課堂趣味性，使課堂氛圍更加輕松活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到愉悅并有所收獲。我們深信繪本一定能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要的作用，為課堂教學(xué)增光添彩。

[參考文獻(xiàn)]

梁湘婷.繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2017.

翁麗麗.運(yùn)用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

趙金霞.運(yùn)用繪本提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：164.

馬曉芬.小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的有效性策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）.

邢彥紅，梁守燕，馬豐琴等.繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用要點(diǎn)構(gòu)架[J].考試周刊，2019，（56）：71.

作者簡(jiǎn)介：毛利曉（1987.11—），女，河南長(zhǎng)垣人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。