摘 要：在特教學(xué)校的培智語文課程教學(xué)中，教師的教學(xué)分析與講解的方法和課程的展開與推進(jìn)模式都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。不僅如此，教師設(shè)計(jì)的各種課堂互動活動也要科學(xué)合理，要更多地從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受出發(fā)，這樣學(xué)生才能更容易參與到活動中，對所學(xué)內(nèi)容才會有更好的理解與吸收。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：培智;語文教學(xué);生活化

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0071-02

引 ? ?言

生活化的教學(xué)模式不僅易于學(xué)生理解與融入，也能夠幫助學(xué)生更快地吸收與掌握相關(guān)內(nèi)容，是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的生活適應(yīng)與融入能力，發(fā)揮課程教學(xué)綜合目標(biāo)的一種方法[1]。智障學(xué)生在智力上有一定缺陷，教師在教學(xué)時，應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇生活化的教學(xué)模式。本文以培智語文二年級第九課《電冰箱》的教學(xué)為例，分析生活化教學(xué)模式在課堂上的有效融入與實(shí)施方式。

一、分析研究教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

在具體的教學(xué)過程中，教師首先要分析研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與創(chuàng)設(shè)。如果是有強(qiáng)烈生活化色彩的知識內(nèi)容，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段將各種生活場景、生活元素乃至生活中的用品引入課堂，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的同時，幫助學(xué)生更好地理解與吸收相應(yīng)內(nèi)容。同時，教師也要關(guān)注理論知識的教學(xué)，尤其是課文中涉及的生字詞內(nèi)容，要讓學(xué)生理解這些內(nèi)容?？傮w來說，教師的引導(dǎo)方法要科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，教師在構(gòu)建課堂時要多創(chuàng)設(shè)生活化場景，利用各種生活化元素進(jìn)行教學(xué)，從而幫助智障學(xué)生更好地吸收與掌握相關(guān)內(nèi)容。

以《電冰箱》的教學(xué)為例，經(jīng)過仔細(xì)分析，教師圍繞認(rèn)識“電冰箱”和“電”將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定為讓學(xué)生在進(jìn)行字詞句學(xué)習(xí)的同時，逐一認(rèn)識生活中與這些帶電詞語相關(guān)的物品，并且學(xué)習(xí)、了解節(jié)約用電和安全用電的基本常識，并嘗試在生活場景中運(yùn)用學(xué)過的詞語。設(shè)定了這些清晰明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師的課堂組織與構(gòu)建方向會更加清晰，課程教學(xué)的實(shí)施效果也會更加理想，這才是一個良好的教學(xué)開端。

二、從學(xué)生的生活出發(fā)構(gòu)建課堂

在具體的教學(xué)組織與創(chuàng)設(shè)中，教師要更多地從學(xué)生的生活出發(fā)來構(gòu)建課堂，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握課文內(nèi)容。智障學(xué)生雖說有一定的智力障礙，但是，平時生活中一些真實(shí)的經(jīng)歷或者體驗(yàn)還是會在學(xué)生頭腦中留下印象。教師要善于挖掘利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的記憶，讓學(xué)生基于一些生活常識與生活中的感受來實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解。這種從學(xué)生生活出發(fā)展開的課堂組織與構(gòu)建方法更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不僅如此，在這樣的背景下展開的課堂教學(xué)也會更好地促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，是生活化教學(xué)模式功效的體現(xiàn)。

例如，在本堂課教學(xué)中，教師可以模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生打開電冰箱門，把手伸進(jìn)去感受電冰箱的溫度。這時學(xué)生脫口而出“冰冰的”“涼涼的”。若沒有這次生活體驗(yàn)，二年級智障學(xué)生很難憑空說出這兩個詞語。隨后，教師又組織全班同學(xué)圍站在電冰箱前，讓他們摸著、看著、討論著，他們時而蹲下來，時而站起來，充分進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境中。這種生活化教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)極大拉近了學(xué)生和所學(xué)文本的距離，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更加真實(shí)與直觀的了解，這才是課堂教學(xué)要發(fā)揮的積極作用。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)生成活動

在語文課堂上，在各種趣味化學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施中，往往會產(chǎn)生一些生成素材。教師要合理利用這些生成元素，并且透過生活化生成活動的實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與吸收，并且調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到良好培養(yǎng)與鍛煉。教師要更多地將開放化元素融入課堂中，從而產(chǎn)生更多有效的教學(xué)生成。這不僅可以讓語文課堂更具趣味性，也會激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和興趣。

教師要善于捕捉教學(xué)生成，并且靈活地處理與應(yīng)對生成內(nèi)容。例如，課上兩名學(xué)生在學(xué)習(xí)“電冰箱”時，突然開始討論喜歡吃什么食物，教師應(yīng)立即暫停教學(xué)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，隨后讓教學(xué)繼續(xù)按預(yù)設(shè)的過程有序進(jìn)行。這并不是一個有價值的學(xué)習(xí)生成，對于這種無關(guān)內(nèi)容教師要及時舍棄。再如，在當(dāng)日課上，天空突然多次打雷，導(dǎo)致學(xué)生有些混亂，教師便因勢利導(dǎo)，借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“閃電”的“電”，并分層次引導(dǎo)學(xué)生了解打雷時應(yīng)該怎么做。這就是一個很有價值的教學(xué)生成，對于這一生成元素的良好利用，不僅極大加深了學(xué)生對這個漢字的理解與記憶，也給學(xué)生留下了非常深刻的學(xué)習(xí)印象。生活化的教學(xué)生成不僅可以成為調(diào)整課堂氣氛，活躍學(xué)生思維的教學(xué)推動力，還可以幫助教師更好地分析解讀一些具體知識或者語言點(diǎn)，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)與鍛煉的有效輔助手段。

四、尊重學(xué)生的個體差異

在培智語文課的教學(xué)實(shí)施中，教師要充分尊重學(xué)生之間的個體差異，要讓更多學(xué)生在語文課堂上更加積極與投入，并且有更多的課堂學(xué)習(xí)收獲。生活化的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方法符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且能夠降低課程學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有更多參與的機(jī)會。但是，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生之間會存在相應(yīng)的個體差異，每位學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力，以及對于同一教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度會有所差別。教師在設(shè)計(jì)課堂和推進(jìn)教學(xué)過程時要認(rèn)識到學(xué)生間的這些差異，并且要善于靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動過程，并且給予每位學(xué)生有針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而讓不同層面的學(xué)生都有學(xué)習(xí)收獲，讓更多學(xué)生感受到語文課學(xué)習(xí)的內(nèi)在趣味性。

要使特教學(xué)校培智語文教學(xué)生活化，教師就要分析考慮智障學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的差異。而課堂觀察，恰恰能夠細(xì)致地捕捉到每位學(xué)生、每個環(huán)節(jié)的活動情況，能夠?yàn)槿鎸?shí)施個別化教學(xué)提供特有的技術(shù)支持。因此，教師在課堂上要留心觀察每位學(xué)生，在了解學(xué)生特點(diǎn)的同時，有針對性地融入差異化教學(xué)的理念。例如，針對《電冰箱》一課的學(xué)習(xí)，有些理解能力相對突出，并且對于電冰箱非常熟悉的學(xué)生，能夠很快理解教師所講的內(nèi)容。而有些學(xué)生由于生活中接觸電冰箱較少，且理解認(rèn)知能力相對滯后，有時候并不能很好地跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。這時教師就需要結(jié)合學(xué)生的個體差異靈活安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并且多給予學(xué)生具備針對性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和啟發(fā)，從而讓不同層面的學(xué)生都積極融入課堂，參與到學(xué)習(xí)活動中，這才是課堂教學(xué)作用和功效的良好體現(xiàn)。

結(jié) ? ?語

總之，在特教學(xué)校培智語文教學(xué)中，教師要從智障學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)施多樣化教學(xué)策略，以幫助學(xué)生掌握語文知識，提高培智語文教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

馬茹娜.新課程改革背景下培智學(xué)校生活語文教材的比較研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（22）：61-68.

作者簡介：夏良勇（1983.12—），男，江蘇寶應(yīng)人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：培智語文教學(xué)。