摘 要：小學(xué)生年紀(jì)尚淺，涉世未深，且專注力亦有欠缺，在這種情況下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一定要將趣味性進(jìn)行有效滲透，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與知識(shí)探索欲。倘若一味將語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行機(jī)械性灌輸，恐怕難以取得理想的教學(xué)成效。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)歷，就趣味教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)細(xì)致的分析與探究。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 應(yīng)用 分析與探究

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-02

前言

之所以要將閱讀教學(xué)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心目的在于能夠幫助學(xué)生拓展自身語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化文字運(yùn)用能力，提高寫(xiě)作水準(zhǔn)。將趣味性教學(xué)法融入到閱讀教學(xué)中，以此來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，下文首先將趣味教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足，闡述趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而探究趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、簡(jiǎn)要概述趣味教學(xué)法

所謂趣味教學(xué)法，其實(shí)就是通過(guò)激發(fā)人的心理情趣，以此來(lái)提升受教育者的心理接受程度與學(xué)習(xí)興趣的一類教學(xué)手段。趣味教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，需要充分了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的閱讀教學(xué)，以此讓他們能夠更加主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)，心悅誠(chéng)服接受新知識(shí)，并且內(nèi)心將留下強(qiáng)烈的幸福感與滿足感。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)觀念落后

就現(xiàn)階段而言，很多教師依舊會(huì)局限于傳統(tǒng)教學(xué)思路，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候沿用過(guò)去較為陳舊的那套教學(xué)觀念，在課堂上總是傾向于講解的方式，沒(méi)有與學(xué)生打成良好的互動(dòng)教學(xué)。甚至，某些教師在課堂上位了趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的時(shí)間。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一

某些教師采用的閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)而枯燥，沒(méi)有將多樣化的趣味教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入，而且也忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)。要知道，公式化的教學(xué)方案只會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心漸生厭煩之感，形式化的教學(xué)模式甚至還會(huì)讓學(xué)生的思維受到禁錮，當(dāng)需要他們應(yīng)用自身的文字能力去進(jìn)行遣詞造句時(shí)，往往會(huì)出力不從心，而且創(chuàng)造力與想象力都會(huì)被嚴(yán)重遏制，對(duì)待新事物的看法角度十分狹窄。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低

客觀而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低其實(shí)在全國(guó)各地都存在這種情況。一方面，可能是由于小學(xué)生自己的性格問(wèn)題，自律意識(shí)比較薄弱，很容易被外界所影響。相比閱讀文章，學(xué)生會(huì)覺(jué)得外面的新奇事物對(duì)自己更有吸引力，內(nèi)心傾向于去擁抱那些有趣的新生事物;另外一方面，由于教師缺乏科學(xué)合理的趣味性教學(xué)手法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀逐漸喪失熱情。

三、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，趣味教學(xué)法最能令他們關(guān)注的一個(gè)特點(diǎn)就是“新奇、好玩”，受到傳統(tǒng)教育思維的影響，有很多學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)毫無(wú)樂(lè)趣，幾乎都是一些純理論性的東西。而一旦教師在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入了趣味性，學(xué)生就會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)的更加賣力，最終會(huì)感知到文字的魅力。趣味教學(xué)法，不僅可以在思維上啟迪學(xué)生，甚至還可以在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上刺激學(xué)生的感官，讓他們?cè)诮邮荛喿x教學(xué)的過(guò)程中保持專注，潛移默化間就將新知識(shí)吸收，提高自身的語(yǔ)文綜合能力。

2.深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要組成部分，不僅可以提升學(xué)生對(duì)文字的敏感度、理解能力，而且可以幫助他們傳承數(shù)千年的中華民族文化傳統(tǒng)。應(yīng)用趣味閱讀法，會(huì)幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中沉淀出寶貴的情感體驗(yàn)，讓他們能夠通過(guò)各種別開(kāi)生面的方式來(lái)感受文章作者背后所有表達(dá)的中心思想。趣味教學(xué)法的導(dǎo)入，甚至可以幫助學(xué)生將每一篇文章背后的故事、內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而幫助學(xué)生深化自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

3.提升合作能力

我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，雖然人民的生活水平有了質(zhì)的飛越，但是這也導(dǎo)致新時(shí)代的孩子幾乎都生長(zhǎng)在“蜜罐”之中，其中有一大部分屬于獨(dú)生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏集體主義精神，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)亦十分薄弱，非常不利于自身全面化發(fā)展。應(yīng)用趣味性教學(xué)法，可以通過(guò)分組合作的方式來(lái)改變學(xué)生的習(xí)性，因?yàn)樗麄冎挥谢ハ嗪献鞑拍芡瓿山處煱才诺拈喿x任務(wù)。

四、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理導(dǎo)入，然后在針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助課件，進(jìn)而幫助學(xué)生把課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化，逐漸形成一套完整的科學(xué)知識(shí)體系。這樣才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感知到文字魅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加精準(zhǔn)的找到重點(diǎn)。舉例而言，在《憶江南》這首經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生自己來(lái)描述一下內(nèi)心的江南美景，并且采用繪畫(huà)的方式在紙上進(jìn)行表達(dá)，教師要從學(xué)生的“畫(huà)作”中選取一些有個(gè)性并且富有情趣的作品，同時(shí)在班上向其他同學(xué)展示。然后教師再將一副非常貼合“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”中國(guó)畫(huà)進(jìn)行展示，對(duì)比之下，學(xué)生自然會(huì)感受到古詩(shī)中所要表達(dá)的江南美好。同時(shí)，教師還可以利用多媒體教室來(lái)播放一些江南美景的視頻，讓學(xué)生身臨其境去感受，進(jìn)而加深自己對(duì)古詩(shī)的理解。

2.巧用角色扮演，構(gòu)建模擬情景

要現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果，還可以利用角色扮演的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的模擬情景。讓學(xué)生扮演文章的某一個(gè)角色，他們就會(huì)很自然的去揣摩角色的心里特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作構(gòu)思以及人物的行為舉止等，這樣就可以讓學(xué)生更加深入的理解文章需要表達(dá)的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)化于心的效果。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組自己根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)劇本，其中包括人物臺(tái)詞、走位、肢體動(dòng)作等，而教師則要負(fù)責(zé)幫學(xué)生準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的繩子、小鉛錘、水杯等道具。等所有小組排練完畢之后，讓每一個(gè)小組都到講臺(tái)前面將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表演，在整個(gè)表演的過(guò)程中，學(xué)生很容易會(huì)體會(huì)到文章中小女孩說(shuō)出的那句“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去”的深意，因?yàn)槿绻蠹叶紶?zhēng)先恐后的往外面拉鉛錘，最終只會(huì)讓鉛錘都堵在瓶口。通過(guò)此類角色扮演的教學(xué)手法，學(xué)生不僅會(huì)理解文章的深意，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，可謂一舉兩得。

3.設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方案，提高學(xué)習(xí)興趣

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，整堂課的氛圍幾乎都是靜悄悄的，至于有些學(xué)生在低下是否在認(rèn)真閱讀文章，恐怕只有他們自己知道。為了改善這種弊病，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)專門(mén)的游戲教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“動(dòng)靜結(jié)合”的效果，并逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

例如，在教學(xué)《母雞》這篇文章的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到體育操場(chǎng)上與學(xué)生玩“老鷹抓小雞”的游戲。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，隨機(jī)選取每個(gè)小組當(dāng)中的兩名學(xué)生分別扮演“母雞”與“老鷹”，而其余學(xué)生則負(fù)責(zé)扮演“小雞”，雖然此類游戲設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，但是越是這些簡(jiǎn)單好玩的游戲，能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。等游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，讓學(xué)生自己結(jié)合《母雞》這篇文章來(lái)總結(jié)剛才玩游戲的心得，由于學(xué)生已經(jīng)有了游戲的體驗(yàn)，所以會(huì)更加容易理解母雞媽媽為何會(huì)因?yàn)橐恢圾B(niǎo)飛過(guò)表現(xiàn)出警惕狀態(tài)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生分組閱讀討論，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

由于每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同背景的家庭，而且彼此之間有各自的愛(ài)好與興趣特點(diǎn)，如果采用分組討論的閱讀教學(xué)手法，不僅會(huì)讓學(xué)生感知到教師對(duì)自己的尊重，而且學(xué)生也會(huì)更容易找到自己的興趣小組。分組閱讀討論，往往更加有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，而且小組之間的討論往往更容易刺激出真知灼見(jiàn)。舉例而言，那些故事情節(jié)類型文章的同學(xué)，大家聚集在一起討論，儼然就是一個(gè)“偵探小組”;而喜歡古詩(shī)詞的小組，則有可能都是寫(xiě)詩(shī)小能手。而且，根據(jù)興趣來(lái)進(jìn)行分組討論，那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一起投入到文章閱讀之中。

5.導(dǎo)入生動(dòng)的故事型教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生講述故事，可以將學(xué)生的思維進(jìn)行把控，讓他們緊跟教師的教學(xué)步伐，提升自己的思維專注能力，而且還可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的加入到閱讀學(xué)習(xí)氛圍中。舉例而言，在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇文章的時(shí)候，教師可以將有關(guān)秦始皇嬴政一統(tǒng)天下的故事為學(xué)生講解，由于文字?jǐn)⑹鎏^(guò)冗長(zhǎng)，最后帶學(xué)生去多媒體教室感受故事的跌宕起伏。當(dāng)然，教師需要提前將對(duì)應(yīng)的視頻、圖片等課件準(zhǔn)備好，可以將秦始皇平百越、廢除分封制、擊退匈奴等事件進(jìn)行制作，利用各種相關(guān)的影視劇素材為輔助。通過(guò)此類教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)逐漸明白秦始皇一統(tǒng)天下的難度，以及他個(gè)人對(duì)中國(guó)做出的共享。導(dǎo)入此類故事型教學(xué)手法，學(xué)生自然就會(huì)提起興趣去認(rèn)真閱讀《秦兵馬俑》這篇文章，甚至?xí)a(chǎn)生親自去看兵馬俑的愿望。

6.設(shè)計(jì)多樣化提問(wèn)，改變互動(dòng)形式

設(shè)計(jì)多樣化提問(wèn)教學(xué)方式，可以改變死氣沉沉的課堂氛圍，拉近學(xué)生與教師之間的距離，改變師生互動(dòng)形式，讓教師能夠更加深入的理解學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的真實(shí)想法。舉例而言，教師可以在課堂上利用“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的抽獎(jiǎng)方式來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，在學(xué)生對(duì)某篇文章通讀過(guò)后，讓學(xué)生自己到大轉(zhuǎn)盤(pán)上寫(xiě)下自己的編號(hào)，教師利用隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的方式來(lái)抽取學(xué)生編號(hào)，然后由對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。問(wèn)題內(nèi)容需要圍繞具體的課文內(nèi)容，無(wú)論學(xué)生的答案是否符合標(biāo)準(zhǔn)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己閱讀完文章之后的心靈感悟。

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作者簡(jiǎn)介：謝小麗（1981.1-），女，廣西欽州人，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，研究方向：語(yǔ)文教育。