朱秋紅?貢和法

摘要：學(xué)習(xí)效能是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的要素，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中生學(xué)習(xí)效能提升路徑研究，聚焦核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”，以教學(xué)轉(zhuǎn)型為載體，以動力機(jī)制為保障，以綜合評價為支撐，形成常態(tài)運(yùn)行路徑，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自覺性，培育學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會需要的自主發(fā)展學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效能;提升路徑;素養(yǎng)培育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0023-04

學(xué)習(xí)效能是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和具體學(xué)習(xí)行為和效果的客觀表征[1]。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效能是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的一個要素;對學(xué)校而言，學(xué)習(xí)效能是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教學(xué)改革是撬動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的杠桿，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)追求三重境界：為意義而教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感;為發(fā)展而教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我感;為成果而教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，具備積極的學(xué)習(xí)價值信念，對學(xué)習(xí)活動及其內(nèi)容具有正確的意義理解;學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)過程多元投入并享受學(xué)習(xí)樂趣;學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，獲得鼓勵性、支持性的學(xué)業(yè)評價，收獲多維學(xué)習(xí)效果和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、積極探尋：學(xué)習(xí)效能提升研究的緣起背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年，要基本形成學(xué)習(xí)型社會。學(xué)習(xí)型社會不僅要求人們掌握“會學(xué)習(xí)”的技能，更注重智慧高效的“慧學(xué)習(xí)”，形成互惠共享的“惠學(xué)習(xí)”成長共同體。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，指明了學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，指引著學(xué)校課程發(fā)展和教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向。

高中生學(xué)習(xí)效能提升的路徑研究，立足學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)新時代之需求，解決現(xiàn)實(shí)之困惑，尋求理論之創(chuàng)新。本研究從素養(yǎng)角度詮釋學(xué)習(xí)效能，揭示“核心素養(yǎng)”與學(xué)習(xí)效能中“學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略”等要素的有機(jī)聯(lián)系，彰顯提升學(xué)習(xí)效能的實(shí)踐范式的引領(lǐng)性、操作性和公認(rèn)性。

高中生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建的關(guān)鍵時期，高考評價已從知識立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育。當(dāng)下，高中學(xué)段以升學(xué)為導(dǎo)向、以考試為手段、以考促學(xué)仍是教學(xué)常態(tài)，學(xué)習(xí)興趣的缺失、學(xué)習(xí)方式的僵化、學(xué)習(xí)結(jié)果的表層化、學(xué)習(xí)目的的功利性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能的不足。單一的考試評價方式、起伏不定的考試成績，讓學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)成就感甚至產(chǎn)生高中生學(xué)習(xí)“空心化”現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效能的提升?；诖?，探索高中生學(xué)習(xí)效能提升路徑，有利于錘煉學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極求知、樂于探究的樂學(xué)、善學(xué)者;有利于培養(yǎng)審視學(xué)習(xí)狀態(tài)、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的勤于反思者;有利于培養(yǎng)掌握數(shù)字化技能、善于獲取信息的智慧學(xué)習(xí)者;有利于培養(yǎng)具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

二、有序表達(dá)：以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效能結(jié)構(gòu)圖譜

核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。[2]它落地于教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的“習(xí)得”與借助知識技能的“運(yùn)用”培育思考力、判斷力、表達(dá)力。本研究聚焦核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自覺性，培育學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的自主發(fā)展學(xué)習(xí)者。

以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效能結(jié)構(gòu)圖譜，采用同心圓輻射狀的四環(huán)結(jié)構(gòu)有序表達(dá)：以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，以“學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”作為第一環(huán)。這是學(xué)習(xí)效能提升的價值追求和現(xiàn)實(shí)歸依，有助于提升學(xué)習(xí)價值信念，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明晰“為什么而學(xué)”。把“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力”的四個指標(biāo)“主動力、思考力、互惠力、創(chuàng)造力”作為第二環(huán)?！皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)力”是學(xué)習(xí)能力的突出表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)習(xí)效能最核心、最本質(zhì)的能力，通過課堂觀察、活動創(chuàng)設(shè)凸顯“我能不能學(xué)”。把“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力”培育路徑作為第三環(huán)，涉及具體學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效能的重要變量，是“學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的外部行為表征?！爸鲃恿Α本唧w表現(xiàn)為：養(yǎng)興趣、好探究;“思考力”具體表現(xiàn)為：尚思辨、深建構(gòu);“互惠力”具體表現(xiàn)為：常表達(dá)、樂合作;“創(chuàng)造力”具體表現(xiàn)為：敢挑戰(zhàn)、勇創(chuàng)新。

三、系統(tǒng)構(gòu)建：形成學(xué)習(xí)效能提升的運(yùn)行模型

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能包含個體學(xué)習(xí)效能和一般學(xué)習(xí)效能，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)行為和文化性格逐步完善與提升的過程，這是學(xué)習(xí)者個體、行為和環(huán)境三元交互作用的結(jié)果，從中可以看出學(xué)習(xí)效能感的提升是一個系統(tǒng)構(gòu)建的過程。以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的高中生學(xué)習(xí)效能的提升，聚焦學(xué)識領(lǐng)跑——學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以教學(xué)轉(zhuǎn)型為載體，以動力機(jī)制為保障，以綜合評價為支撐，形成常態(tài)運(yùn)行路徑，并且在價值取向、教學(xué)轉(zhuǎn)型、動力機(jī)制、綜合評價上均體現(xiàn)創(chuàng)新性。

（一）教學(xué)轉(zhuǎn)型：“三單引導(dǎo)”優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，“五步慧學(xué)”豐富學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)效能的提升是動態(tài)生成的過程，強(qiáng)調(diào)在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和客觀能力基礎(chǔ)上對“提升空間”和“進(jìn)步幅度”的追求?！皩?dǎo)學(xué)單、活動單、反饋單”三單引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)明晰知識邏輯起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更有方向感;“活動單”的設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)行為起點(diǎn)，選擇和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)得更有自我感;“反饋單”的設(shè)計(jì)延伸課堂學(xué)習(xí)終點(diǎn)，學(xué)以致用并檢測學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)得更有成就感。一般而言，學(xué)生主要根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)策略的客觀情況來評估自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自我效能感。“三單引導(dǎo)”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)過程可視化、精準(zhǔn)化和高效化，便于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效能的客觀指標(biāo)體系即一般學(xué)習(xí)效能，它是學(xué)生個體學(xué)習(xí)活動的外化表征，即學(xué)生從哪些方面判斷并評價自身的學(xué)習(xí)活動。一般學(xué)習(xí)效能高的學(xué)生必然表現(xiàn)為如下特征：學(xué)習(xí)興趣持久濃厚，學(xué)習(xí)投入深度多元，學(xué)習(xí)策略豐富有效，學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升?！拔宀交蹖W(xué)”的課堂教學(xué)改革步步為營，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、互惠學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力五方面系統(tǒng)提升學(xué)生的一般學(xué)習(xí)效能。我們覺得：高中生課堂的“慧學(xué)習(xí)”行為具體包括“慧問”“慧探”“慧辨”“慧評”“慧創(chuàng)”，涉及“主動力、思考力、互惠力、創(chuàng)造力”等具體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！拔宀健苯虒W(xué)包括：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、誘趣激學(xué)、啟思辨學(xué)、梳理評學(xué)、實(shí)踐延學(xué)?！拔宀交蹖W(xué)”課堂教學(xué)流程的具體操作如下：

（1）“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生“慧問”。精心設(shè)計(jì)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)單”——我要到哪里去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，豐富學(xué)生認(rèn)知投入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思考力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）“誘趣激學(xué)”讓學(xué)生“慧探”。靈活使用學(xué)科“活動單”——我怎樣學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，豐富學(xué)生情感投入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（3）“啟思辨學(xué)”讓學(xué)生“慧辨”。動態(tài)使用學(xué)科“活動單”，激活學(xué)生思維點(diǎn)，豐富學(xué)生認(rèn)知投入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思考力，完善學(xué)習(xí)方法。（4）“梳理評學(xué)”讓學(xué)生“慧評”。即時使用學(xué)科“反饋單”——我學(xué)到什么，體會學(xué)習(xí)的意義和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互惠力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。（5）“實(shí)踐延學(xué)”讓學(xué)生“慧創(chuàng)”。延伸使用學(xué)科“反饋單”，靈活遷移到生活場景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）協(xié)同干預(yù)：重構(gòu)主體積極學(xué)業(yè)自我，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外最優(yōu)文化場

個體學(xué)習(xí)效能是指學(xué)習(xí)者建立在主觀認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種積極學(xué)業(yè)自我，內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)能力的研判、對學(xué)業(yè)成績的預(yù)估、對學(xué)業(yè)發(fā)展的評價等，其判斷結(jié)果將直接影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心智投入和情緒體驗(yàn)[3]。重構(gòu)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)自我，需要發(fā)揮課程、教師、家長等多方資源的協(xié)同作用，以課程為跑道，以教師為導(dǎo)師，以家長為后援團(tuán)，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外最優(yōu)文化場，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知、樹立合理的價值信念、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，從而提升個體學(xué)習(xí)效能感。

拓寬“課程視域”，建設(shè)“慧學(xué)”課程群。“慧學(xué)”課程群突出“自主發(fā)展”，融合核心素養(yǎng)，是助推學(xué)生學(xué)識領(lǐng)跑、自主發(fā)展的跑道。其中“慧學(xué)”通識性課程是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的國家課程，著重優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)科素養(yǎng)的培育;“慧學(xué)”綜合性課程是基于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需要的校本課程，統(tǒng)籌課程資源和生活實(shí)際，凸顯跨學(xué)科素養(yǎng)培育;“慧學(xué)”創(chuàng)新性課程是注重活動性與創(chuàng)造性的校本課程，凸顯“自主發(fā)展”素養(yǎng)的培育。如“慧學(xué)”綜合性課程多元主題之一——用“規(guī)劃”撬動精彩人生，融合生涯規(guī)劃、積極心理學(xué)和思維培訓(xùn)等相關(guān)知識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和潛能，喚醒自主發(fā)展的意識和動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)價值信念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前瞻性的學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的人生規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。再如“慧學(xué)”創(chuàng)新性課程，具有多樣化的組織形式，包括：學(xué)科薈萃、專家云集、百家爭鳴的“領(lǐng)跑者”講堂，通過講座式和辯論式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢于爭辯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用;融特長表演、實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟于一體的志愿者活動課程，通過實(shí)踐式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、主動發(fā)展;主題自定、資源統(tǒng)整、靈活呈現(xiàn)的社區(qū)文化論壇，通過探討式和合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主探究、資源共享?？傊ㄟ^課程視域的拓寬，融匯多種學(xué)習(xí)方法，提升各種學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)文化場。

創(chuàng)新“跨界聯(lián)動”，建設(shè)“慧學(xué)”共同體?；蹖W(xué)共同體包括親、師、生共育的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心和校際共同體發(fā)展委員會。親、師、生共育的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心由優(yōu)秀家長、優(yōu)秀學(xué)子和骨干教師參與，定期會晤和定時指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因，采用積極關(guān)注和情感支持重構(gòu)學(xué)生主體認(rèn)知，增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)對策，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的控制水平。學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心籌建杰出校友展覽館，為學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升提供思想引領(lǐng);建設(shè)多功能互動體驗(yàn)館和青春創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，如領(lǐng)跑者大講堂、積極心理體驗(yàn)館、青春創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提供物質(zhì)載體。校際共同體發(fā)展委員會是由各校教學(xué)骨干組成的校際教學(xué)發(fā)展組織，基于共同愿景和集體智慧，加強(qiáng)校際合作，推動校際資源共享、跨校教研，形成相互信任和支持、相互切磋和合作的默契關(guān)系，逐步建立起有利于各校自主發(fā)展的內(nèi)源性動力機(jī)制，為學(xué)生學(xué)習(xí)效能的整體提升創(chuàng)造良好的教學(xué)文化氛圍。它主要采用聯(lián)盟學(xué)校、基地學(xué)校、互幫對口學(xué)校等形式進(jìn)行組建，定期開展主題教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)校際資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)共同體中各學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）創(chuàng)新評價：以綜合評價體系為支撐，激發(fā)學(xué)習(xí)效能持續(xù)增長

學(xué)習(xí)效能的評價注重激勵與反思，通過創(chuàng)新評價優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，沉淀學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)效能持續(xù)增長。學(xué)習(xí)效能的綜合評價體系關(guān)注兩個層面：學(xué)校層面教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)資源優(yōu)化配置;學(xué)生層面學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)，自主發(fā)展品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。綜合評價遵循下列原則：評價過程動靜相宜，評價指標(biāo)多維契入，評價主體多員參與。

從內(nèi)容上來看，這一綜合評價體系包括各科學(xué)業(yè)成績的動態(tài)檢測和學(xué)習(xí)效能指標(biāo)的反思評價，將評價鑲嵌在教學(xué)全過程，讓學(xué)習(xí)過程作有意義的呈現(xiàn)，注重診斷性和發(fā)展性評價相結(jié)合。學(xué)業(yè)成績是評價學(xué)習(xí)效能最直觀的指標(biāo)。通過網(wǎng)上智能閱卷平臺，科學(xué)、細(xì)致地做好各科學(xué)業(yè)考試成績的分析，尋找各科的知識漏洞和方法缺陷，把握各科發(fā)展的動態(tài)。結(jié)合教師平時觀察和學(xué)生自我診斷，關(guān)注學(xué)習(xí)效能的基本模塊，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)可視化的量表，進(jìn)行課堂觀察和學(xué)習(xí)活動過程評價，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)效能可持續(xù)增長的可視圖，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的信心和能量。設(shè)計(jì)“今日何成”學(xué)習(xí)成長反思單，以學(xué)生自評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，從微觀上對課堂學(xué)習(xí)參與行為和作業(yè)質(zhì)量反饋?zhàn)錾钊爰?xì)致分析，優(yōu)化每日學(xué)習(xí)過程。采用“第二課堂成績單”，注重表現(xiàn)性評價，通過完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如模型建造、實(shí)驗(yàn)操作、活動展示等，評價學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，評價學(xué)生的合作、溝通、分享、創(chuàng)造等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.中小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀及提升策略[J].中國教育學(xué)刊， 2015（8）：34.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望， 2016（1）：3.

[3]李紅梅，羅生全.學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的動力機(jī)制創(chuàng)新[J].教育探索， 2018（5）：16.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Approaches to Students Improving Learning Efficiency Oriented Towards Accomplishments

ZHU Qiuhong & GONG Hefa

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， ，China）

Abstract： Learning efficiency is the performance of self-efficiency in the academic field， the element of reflecting students learning quality and process experiencing， and an important index of measuring the quality of school education. The current research on approaches to improving senior middle school students learning efficiency， which is oriented towards students accomplishments， focuses on “l(fā)earning to learn and autonomous development” in core accomplishments. Meanwhile， our school takes the teaching transformation as the carrier， the dynamic mechanism as the guarantee， and the comprehensive evaluation as the support， having formed the normal operating paths， strengthened students awareness of development， cultivated their creative learning ability， and promoted teaching quality and efficiency and school quality development， so that learners of autonomous development can be cultivated to adapt to the need of learning-oriented society.

Key words： learning efficiency; improving path; accomplishment cultivation

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)實(shí)踐研究”（D/2015/02/369）研究成果。

收稿日期：2019-06-04

作者簡介：朱秋紅，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市教學(xué)能手;貢和法，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。