名師，對于一線教師成長具有引領(lǐng)、輻射和示范作用。學校和各級教育主管部門，都希望最大限度發(fā)揮名師效應，提升教學質(zhì)量。一線教師也希望從名師個人成長經(jīng)歷、教育教學思想、專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗中得到啟發(fā)，促進個人成長。雙方的初衷都很積極，以名師經(jīng)驗傳授為主題的相關(guān)活動屢見不鮮。但在實際操作中，仍存在著不利因素，制約效果的生成。本文將試從一線教師的角度，談?wù)剬W習名師的所知、所想、所試和所獲。

一、想學，不易學

作為一線教師，學習名師的途徑大致如下。最常見的是各級部門組織的常規(guī)培訓，如名師示范課、主題講座或沙龍活動、短期集中培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓等。其次是在平時工作中接觸同校同區(qū)名師，進行學習和交流。最后，一些教師還會閱讀名師的論文、專著進行主動學習。上述途徑的學習效果因人而異，但共性問題不可回避，可謂“想學，不易學”。

（一）名師主導，但缺乏針對性

不可否認，名師經(jīng)驗傳授往往選擇一線教師需要解決的熱點問題，但每個教師面對的具體問題不盡相同。同一個教育教學觀點，有人贊同，有人質(zhì)疑;不同名師的成長經(jīng)歷，可以效仿，但無法復制;成功的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，有人堅守，有人放棄。比起教育學常規(guī)性問題，學科教學專業(yè)問題更需要個性化指導。而我們與名師的接觸，往往只有講座的短短兩小時。如何在學習名師的過程中解決個人遇到的具體問題，獲得針對性指導，值得我們探索。

（二）名師輻射，但缺乏均衡性

名師往往來自一線，但在地區(qū)、學校、學科分布上并不均衡。就名師比例而言，教育大區(qū)、強區(qū)遠勝一般區(qū)縣;名校、優(yōu)質(zhì)學校遠勝普通學校。而從一線教師學習效果而言，學習本區(qū)、本校名師的效果，遠勝于學習外地、全國名師。接觸和交流越多，獲得進一步指導的可能性越大。如何更好地學習身邊的名師，值得我們思考。

（三）名師引領(lǐng)，但缺乏延續(xù)性

上述活動往往是名師就某個主題分享自己的探索和經(jīng)驗，好的講座會引起大家共鳴，使聽眾聯(lián)想到自己的經(jīng)歷。大多數(shù)人會把此刻的感悟記在筆記上，少數(shù)人會在互動環(huán)節(jié)與名師進行短暫交流?；顒咏Y(jié)束后，一些人再次遇到與講座主題有關(guān)的情境，或許會記起當天聽到的，想到名師給予的觸動，從而改變自己的做法。但更多人學習名師的激情會隨活動結(jié)束戛然而止，當時的所思所想會在繁忙的工作中消磨殆盡。如何延續(xù)名師講座的效用，值得我們反思。

二、樂學，不難學

有名師指引，是一件快樂的事情，他們猶如指路明燈，照亮青年教師的成長之路。筆者在從事初中教育教學的過程中，有幸遇到諸多不同領(lǐng)域、不同風格的名師。學習名師不易，但只要積極嘗試，都會有所收獲。筆者學習名師的方法總結(jié)如下。

（一）做好“主題預習”，把握學習機會

我們無法在講座之前預知名師的真知灼見，但名師分享的大多是一線教師教育教學實踐中的問題。得知講座主題后，我們可以提前進行思考，羅列自己的觀點和疑惑，提高聽講座的效率。如有互動環(huán)節(jié)，我們可以將尚未獲得答案的問題提出，有助于進一步獲得名師的指導。

此外，還有一些可以把握的學習機會。首先是中場休息和活動結(jié)束后的私下溝通。雖然可能會有互動環(huán)節(jié)，但與會人數(shù)眾多，講座時間較長，未必每個人都有機會提問并獲得解答，而且私下溝通也能更好地解決個性化問題。其次，一些名師會公布自己的聯(lián)系方式，絕大多數(shù)名師樂意和青年教師進一步交流。問題切口越小，越容易得到明確答案。大家若能做個有心人，對名師信息進行收集整理，真正遇到難以解決的問題時，或許可以找到最能幫助自己的人。最后，還可以閱讀名師發(fā)表的教育、教學類文章及專著，這些都可以幫助我們進一步深入學習名師。

除講座外，我們也會幸運地獲得一些單獨與名師交流的機會。筆者依據(jù)南京市教研室的要求開設(shè)過一節(jié)初中歷史新教材研究課“社會生活的變遷”，課后交流方知聽課老師中竟然有首都師范大學歷史系的葉小兵教授，他正是教材編寫者之一。表揚了筆者本節(jié)課的優(yōu)點后，他解釋了教材編寫意圖，同時希望筆者膽子再大一點，再多留些空間給學生自主學習。雖然交流時間不長，但于筆者而言，這是終生難忘的經(jīng)歷，能接下開課任務(wù)并獲得名師點評是多么幸運的事。筆者請葉教授在筆記本上簽名留念，他寫下了“勇于實踐、善于思考、勤于探索、必有成就”的十六字寄語，成為筆者不斷前行的動力之一。

（二）緊隨身邊名師，落實學習方向

工作四年后，筆者從偏遠農(nóng)村學校調(diào)至教育大區(qū)優(yōu)質(zhì)名校。隨著專業(yè)化發(fā)展平臺的變化，有幸更頻繁地接觸了本校、本區(qū)乃至全市歷史學科的名師們。原來的碎片化學習逐漸變成了持續(xù)、深入的學習。這讓筆者意識到，只有明確學習方向，才能更有效地學習。

第一，學專業(yè)技能。教師最重要的是立穩(wěn)講臺，關(guān)鍵是有專業(yè)技能。在日常工作中觀察名師的做法與聽取總結(jié)性講座最大不同在于名師對教育理念的落實。這讓筆者想到了《士兵突擊》中的臺詞：“你要想要，就努力，因為想到和得到之間，還有一個就是要做到。”筆者的教學師傅是南京市鼓樓區(qū)歷史學科帶頭人程雪老師，比起聽課、集體備課、教研組交流、聽她評課，筆者更喜歡觀察她工作的日常。如何修改教學設(shè)計中每個細節(jié)，和不同類型學生及家長交流，手把手教會學生學習規(guī)范……有太多細節(jié)是講座中無法面面俱到的，名師甚至不會把這些不經(jīng)意間的舉動當作需要大力推廣的經(jīng)驗，而這恰恰是筆者最想學的。學習名師首先必須落實到學習具體的專業(yè)技能，先進教育理念源自名師腳踏實地的實踐，并最終體現(xiàn)為他們扎實的專業(yè)技能。

第二，學創(chuàng)新思維。時代在變，對教育提出的要求也在不斷更迭。名師之所以“有名”，必然是能人所不能，快人一步進行創(chuàng)新。南京市鼓樓區(qū)教研員金波老師就這樣一位名師。無論是課程改革、課標修訂、教材改版、中考考綱變化，她都能依據(jù)變化及時調(diào)整教學方法，然后通過設(shè)計諸如教師基本功大賽、說課比賽、集體備課展示等區(qū)內(nèi)研訓活動帶動全區(qū)教師適應這些變化。說實話，我們在很多活動中都“痛并快樂著”，探索過程雖有困難和疑惑，只要堅持下來，就會發(fā)現(xiàn)自己的巨大成長。沒有名師引領(lǐng)，我們也會逐步前進，但正因為有了名師在前面的創(chuàng)新探索，我們才能更加迅速成長。學習名師還要學習其應變能力，在時代的洪流中，不斷創(chuàng)新，及時調(diào)整自己。

第三，學全面發(fā)展。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會對一線教師的能力也有了新要求。我們不僅要上好課，還應該全面發(fā)展自己，在科研能力、課程開發(fā)等方面都要關(guān)注。南京市寧海中學的陳紅老師就這樣一位全面發(fā)展的特級教師。在某次區(qū)內(nèi)培訓中，筆者聽取了陳老師建議，嘗試向核心期刊《歷史教學》投稿，居然獲得了編輯的回復，讓筆者自行聯(lián)系陳老師幫助修改論文。之前的短暫接觸中，我記下了陳老師的聯(lián)系方式，故有幸獲得了她的當面指導。筆者最大的收獲不僅是與她合作在《歷史教學》雜志上發(fā)表了教學設(shè)計，更在于學到了撰寫教學設(shè)計，選擇和查閱資料，依據(jù)不同雜志的要求修改自己文章的方法，甚至是如何進行課堂教學。隨后，筆者在各類教育教學期刊上查閱了陳老師關(guān)于專業(yè)化發(fā)展道路、課程改革、教育教學實踐的相關(guān)文章，受到很大啟發(fā)。與陳老師的持續(xù)交流，使筆者獲得了參加她的名師工作室的機會，對自己的專業(yè)化發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃。學習名師，也是一個挖掘自身潛力的過程，見識的越多，越可能全面發(fā)展。

（三）勇于探索嘗試，檢驗學習效果

蒙特梭利說過，“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了”，學習名師亦是如此。勇于探索嘗試，才能檢驗學習名師效果;從個人實際出發(fā)，才能更好地踐行名師傳授的技能。

第一是班主任工作。這是名師經(jīng)驗介紹中較為集中的領(lǐng)域，不同名師的做法各有千秋，學習時應該注意選擇適合自己的做法。筆者曾經(jīng)聽過任小艾老師介紹她的班主任日記，很受觸動。作為歷史教師，筆者把她倡導的“每天記錄一個閃光點”變成“每天記錄一件印象深刻的小事”，最終形成了班級“編年體通史”。筆者還利用姓名搜索的方式，編輯了學生個人小傳。堅持三年后，筆者以“與孩子們一起成長”為主題在南京市的“鼓樓區(qū)踐行社會主義核心價值觀”活動中，作為教師代表進行主題發(fā)言，獲得一致好評。筆者擔任班主任的六年中，多次被評為南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀中隊輔導員。

第二是課程開發(fā)。館校合作是近年來的熱門話題，筆者主動參加了南京博物院組織的館校合作坊活動，聽取了南京市29中、田家炳中學等學校名師諸如“中國紙文化的實踐探究——中學生文物修復課程”等講座，產(chǎn)生了參與館校合作課程開發(fā)的念頭。與其他學校相比，我校優(yōu)勢在于擁有自己的歷史教室和陳列室，特別是有大量青銅器復制品。筆者立足于本校實際情況，設(shè)計了課程計劃書，獲得南京博物院的認可。館校合作的“探物南博之青銅器”課程在初一年級順利開展，并迅速成為最受學生喜愛的校本課程之一。

第三是教師專業(yè)化發(fā)展。作為陳紅名師工作室的成員，筆者有了更多接觸名師和參與活動的機會。如筆者在今年暑假先后成為了“南京博物院2019年中學生考古夏令營”隨隊教師和“南京六朝博物館回望六朝研學活動”帶隊教師。兩次社會實踐活動為筆者進行初中歷史課外拓展活動積累了豐富的經(jīng)驗，也必將促進筆者平時的課堂教學。

第四是論文撰寫。在學習名師之前，筆者撰寫論文更多是源自職稱評定的需要，沒有太多的內(nèi)部動力。學習名師之后，筆者發(fā)現(xiàn)無論是歷史教學還是班主任工作，可以深入探究的切入點無處不在。越是樂于嘗試，越要勤于記錄;越是深入思考，越能發(fā)現(xiàn)問題。良性循環(huán)促使很多文章應運而生，成為自己階段性工作的總結(jié)。目前，無論歷史教學專業(yè)論文還是班主任德育論文，筆者都有多篇發(fā)表或獲獎。

如何學名師，這是一個值得一線教師深入思考的問題。于筆者而言，名師們最大的共同點是找到了適合自己的路，并一直堅持走下去。當他們成為名師后，更證明這條路是對的。學習名師是一個信念，一條途徑，一種動力，最終會幫助我們找到適合自己的路，使我們義無反顧走下去，活成心中名師的樣子。

（沈智俊，南京市金陵匯文學校，210036）

責任編輯：石萍