摘要：探尋人物類(lèi)習(xí)作中構(gòu)思、描寫(xiě)、評(píng)價(jià)三個(gè)層面中的關(guān)鍵方法是解決人物類(lèi)習(xí)作雷同問(wèn)題的一條途徑。具體可從構(gòu)思圖式化、語(yǔ)言靈動(dòng)化、動(dòng)作生動(dòng)化、心理層次化、評(píng)價(jià)綜合化五個(gè)方面對(duì)人物類(lèi)習(xí)作的關(guān)鍵方法進(jìn)行聚焦。

關(guān)鍵詞：人物類(lèi)習(xí)作;關(guān)鍵方法;小學(xué)作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11B-0057-03

在教學(xué)實(shí)踐中，有一種現(xiàn)象：一線教師普遍存在只要寫(xiě)人物就要求寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，寫(xiě)好事就要寫(xiě)那幾件好事，往往要求面面俱到，卻沒(méi)有驚鴻一瞥。如何讓習(xí)作中的這些與眾不同？教者基于實(shí)際教學(xué)的需要，具體可從構(gòu)思圖式化、語(yǔ)言靈動(dòng)化、動(dòng)作生動(dòng)化、心理層次化、評(píng)價(jià)綜合化五個(gè)方面對(duì)人物類(lèi)習(xí)作關(guān)鍵方法聚焦。

一、聚焦構(gòu)思圖式化

構(gòu)思是習(xí)作起始階段，好像建造房子之前的設(shè)計(jì)圖紙，它給教師的文字定下了寫(xiě)作的方向，明確了寫(xiě)作的主要內(nèi)容，解決了文章要寫(xiě)什么的問(wèn)題。寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思圖式化是用圖、表將寫(xiě)作構(gòu)思顯現(xiàn)。這里將以樹(shù)形圖式和表格圖式為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）樹(shù)形圖式

在實(shí)際教學(xué)中，教師一般采用的方式是“追問(wèn)式”構(gòu)思，它是課堂中普遍的一種形式。以寫(xiě)身邊的好人為例，教師在課堂中會(huì)進(jìn)行如下的追問(wèn)：你寫(xiě)的好人是誰(shuí)？他（她）做了什么好事？怎么做的？你的感想是什么呢……有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生自己建構(gòu)文章的思路？而樹(shù)形圖式化會(huì)這樣：教師第一步發(fā)給學(xué)生一張樹(shù)形圖，第二步在樹(shù)的主干寫(xiě)上好人的名字，第三步將這些好事的關(guān)鍵詞填在枝干處。第三步是很重要的一環(huán)，讓學(xué)生在眾多的好事中優(yōu)中選優(yōu)，好中選最好。這樣的一系列補(bǔ)白要給足學(xué)生時(shí)間，學(xué)生會(huì)從記憶中搜索相關(guān)事件，并進(jìn)行比較，將自己最有印象的事件寫(xiě)出來(lái)。兩種方式雖然都是解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，但是第一種方式?jīng)]有預(yù)留學(xué)生個(gè)性化的思考時(shí)間，感覺(jué)是單刀直入，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的選擇。第二種將學(xué)習(xí)落實(shí)在學(xué)生身上，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思，而這就是構(gòu)思階段的關(guān)鍵方法。多次訓(xùn)練后，教師就可以減少習(xí)作中事件的雷同。

（二）表格圖式

仍以身邊的好人為例，教師可以采用表格圖式。例如表1，從表格內(nèi)所填的事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、感想，教者可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生知道寫(xiě)作時(shí)，選擇哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，哪一個(gè)部分值得進(jìn)一步思考，還可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理這些要素。關(guān)鍵詞是這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的核心，例如要寫(xiě)人物的心理，關(guān)鍵詞應(yīng)該是高興、憤怒、悲傷等;環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)鍵詞是天氣或者風(fēng)景;動(dòng)作描寫(xiě)關(guān)鍵詞是具體的動(dòng)作。教師要注意不要面面俱到，在實(shí)際教學(xué)中可以一課一得，著重關(guān)注某一個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞的聯(lián)想訓(xùn)練即可。

以上兩種圖式可以放在不同的學(xué)段，都要有時(shí)間的保障，并且適時(shí)調(diào)整。所有的形式都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思的，而這兩種圖式就是給學(xué)生的構(gòu)思搭建的支架。

二、聚焦語(yǔ)言靈動(dòng)化

語(yǔ)言靈動(dòng)化是指語(yǔ)言描寫(xiě)富有變化，流暢，有情趣，避開(kāi)簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式，尋求新鮮的言語(yǔ)活力，力求語(yǔ)言描寫(xiě)具體化。

（一）“說(shuō)”字有變化，動(dòng)作巧銜接

學(xué)會(huì)從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，教師要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的秘密。

兩只螞蟻在草地上曬太陽(yáng)，飄來(lái)一片樹(shù)葉，把它們蓋住了。蟻弟弟叫起來(lái)：“哎呀，天塌下來(lái)了！”蟻哥哥神氣十足地說(shuō)：“我把天頂住了，你快咬！”蟻弟弟咬啊咬，把樹(shù)葉咬了一個(gè)洞。它們從洞里探出頭，高興地喊：“我們把天咬了一個(gè)大窟窿！”它們還鉆出來(lái)，站在樹(shù)葉上，跺跺腳說(shuō)：“我們把天踩在腳底下啦！”

這是一篇童話，但我們?cè)谶@里不關(guān)注語(yǔ)言的趣味性，而是在這段對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二之處，關(guān)注學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的言語(yǔ)范式。當(dāng)我們把表示說(shuō)的字（“叫”“說(shuō)”“喊”）用顏色標(biāo)注出來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)字有了變化，這就是對(duì)范文作微化處理，從中提煉關(guān)鍵方法[1];也可以通過(guò)對(duì)比閱讀，將所有表示說(shuō)的字都改為“說(shuō)”，在屏幕上同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)中的關(guān)鍵方法。僅僅到這一步還不夠，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步細(xì)細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)話之間是有動(dòng)作描寫(xiě)的，而且用動(dòng)作銜接每一次的變化，語(yǔ)言也更加流暢，更加有感染力。這一點(diǎn)是這個(gè)片段帶給我們語(yǔ)言描寫(xiě)方面獨(dú)有的啟示，這也是語(yǔ)言描寫(xiě)關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）來(lái)言與去語(yǔ)，角色定位準(zhǔn)

雖然語(yǔ)言描寫(xiě)中“說(shuō)”字有變化，語(yǔ)言流暢了，但是要注意符合人物角色的定位。

以部編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第12課《橋》為例，主人公是黨支部書(shū)記。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，對(duì)于他的描寫(xiě)就沒(méi)有任何的心理刻畫(huà)，而是用簡(jiǎn)短的句段、巧妙的懸念，再加上老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象。我們不妨這樣來(lái)設(shè)計(jì)：給這些對(duì)話加上心理，進(jìn)行對(duì)比閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的文字是不合情理的。因?yàn)橹魅斯鎸?duì)的場(chǎng)面萬(wàn)分緊急，他必須十分鎮(zhèn)定，哪里有時(shí)間多想呢？出于本能下達(dá)的一連串的命令，更加貼合偉大的形象。簡(jiǎn)短的句段，更突顯緊張的氣氛下老支書(shū)的鎮(zhèn)定自若、果斷機(jī)敏。

這就帶給學(xué)生一定的啟示：說(shuō)的話要符合人物角色，不能脫離語(yǔ)境。來(lái)言去語(yǔ)要貼合人物角色定位。還以寫(xiě)一個(gè)好人為例，在文章中不一定只出現(xiàn)一個(gè)人物，那么好人所說(shuō)的語(yǔ)言是怎樣的？一定要貼合這個(gè)好人的性格特點(diǎn)。

三、聚焦動(dòng)作生動(dòng)化

動(dòng)作生動(dòng)化在這里是一種理想化的訓(xùn)練效果。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要關(guān)注動(dòng)作的連貫性和瞬間性?xún)煞N不同的描寫(xiě)。教師可通過(guò)具體事例的分析來(lái)將動(dòng)作描寫(xiě)具體化。

（一）動(dòng)作連貫演一演

動(dòng)作描寫(xiě)如何能變得生動(dòng)呢？我們來(lái)想象一下，人在做某一件事情時(shí)，他會(huì)有連續(xù)的動(dòng)作。比如說(shuō)武松打虎，武松是怎樣打虎的？他的動(dòng)作是怎樣的？我們可以模擬演一演，邊演邊停來(lái)觀察，每一次變化要看清，找準(zhǔn)修飾語(yǔ)，這樣動(dòng)作描寫(xiě)就更加生動(dòng)，讓讀者仿佛看到一個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。

（二）瞬間動(dòng)作要分解

瞬間動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，比較難以把握，描寫(xiě)時(shí)需要把動(dòng)作“變慢”、分解。寫(xiě)一位運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生會(huì)采用如下這樣的方法。比如他是一個(gè)灌籃高手，他的瞬間動(dòng)作該怎么寫(xiě)呢？學(xué)生可以采用吳勇老師的動(dòng)作分解法，具體是分鏡頭、分層次，可以融入一些其他內(nèi)容。這內(nèi)容包括他的心理活動(dòng)、觀眾的表現(xiàn)等等[2]。

四、聚焦心理層次化

心理層次化，是由表及里來(lái)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，通過(guò)添加的方式進(jìn)行心理活動(dòng)的層次升級(jí)，力求心理描寫(xiě)具體有感染力。

（一）神態(tài)動(dòng)作印象深

教者在教學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)心理描寫(xiě)進(jìn)行進(jìn)一步展現(xiàn)。

如描寫(xiě)人非常生氣的時(shí)候，低年級(jí)學(xué)生一般都寫(xiě)：“他很生氣?！钡搅酥心昙?jí)，學(xué)生會(huì)加入神態(tài)動(dòng)作：“他很生氣，眼睛一動(dòng)不動(dòng)，臉也變得通紅通紅的。突然，他轉(zhuǎn)身走了?！边@不僅僅是豐富了心理描寫(xiě)，也更加讓人感受到人物生氣的狀態(tài)。

回顧上述的語(yǔ)言訓(xùn)練，教師不妨也采用分解法，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出心情就行，中年級(jí)學(xué)生就要關(guān)注心情到達(dá)怎樣的程度，這就需要加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)動(dòng)作相關(guān)的詞語(yǔ)。到了高年級(jí)，學(xué)生就要具備更高的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）綜合手法感受深

高年級(jí)的更高語(yǔ)言層次體現(xiàn)在綜合手法的運(yùn)用，可以有神態(tài)動(dòng)作，更為重要的是運(yùn)用想象、夸張、擬物等手法。

如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“他很生氣”會(huì)變成“他的頭發(fā)都豎起來(lái)了，雙手慢慢抬起來(lái)，突然向我跑過(guò)來(lái)，雙手抓著我的肩膀搖晃著，似乎要把我拆掉。他不再是我的爸爸，而是一頭憤怒的野獸了”。

由此可見(jiàn)，多種手法的運(yùn)用可增強(qiáng)人物心理描寫(xiě)的感染力，使語(yǔ)言富有層次。上述的事例，也許看上去就是簡(jiǎn)單的句式擴(kuò)充，但是每一句都要這樣展開(kāi)似乎不現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知曉：無(wú)論何種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，都要有利于人物形象展現(xiàn)。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，各種方法相互交融，比如動(dòng)作描寫(xiě)中的慢鏡頭、構(gòu)思階段的慢策略都有一些共通之處，運(yùn)用時(shí)要融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)合理搭配，才會(huì)寫(xiě)出讓人耳目一新的文章。

五、聚焦評(píng)價(jià)綜合化

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

關(guān)注評(píng)價(jià)平臺(tái)，教師可以用微信、QQ群等，適時(shí)發(fā)布學(xué)生的習(xí)作（這是另一種形式的發(fā)表），讓更多人看到這篇文章，成為文章的讀者，讓評(píng)價(jià)的主體多元化，打破評(píng)價(jià)的限制。

（二）課堂評(píng)價(jià)針對(duì)性

教師練什么就要評(píng)價(jià)什么。前面所提到的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面描寫(xiě)的關(guān)鍵方法訓(xùn)練，不是一課完成的，而是一課一點(diǎn)。如果把人物類(lèi)習(xí)作比作一個(gè)魔方，構(gòu)思環(huán)節(jié)就是面，細(xì)節(jié)關(guān)鍵方法就是不同的色塊，而要把魔方顏色歸位就是評(píng)價(jià)的過(guò)程，還要看最終的效果是什么。

每一種描寫(xiě)都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言層次，在不同學(xué)段應(yīng)該有不同的要求，從構(gòu)思到細(xì)節(jié)再到評(píng)價(jià)，有的放矢。在平時(shí)，教師要將學(xué)生的每一種描寫(xiě)都練得扎實(shí)，讓學(xué)生擁有正常的習(xí)作狀態(tài)[3]。這樣學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)人物類(lèi)文章時(shí)就會(huì)有具體的內(nèi)容可寫(xiě)，人物方方面面的細(xì)節(jié)自然各具特色。表達(dá)之道即思維之道。這些關(guān)鍵方法的訓(xùn)練也是一種思維的訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不同的描寫(xiě)要具體對(duì)待。學(xué)生終將意識(shí)到，可以通過(guò)文字傳播的方式，將自己的認(rèn)識(shí)、思想和情感傳達(dá)給更多的人，讓人們知道自己所知道的，思考自己所思考的，感悟自己所感悟的。文學(xué)即人生，這是最美的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煥英.美國(guó)教材“微型寫(xiě)作”的啟示[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2007（12）：13.

[2]吳勇.吳勇話“方法”[M].福州：福建教育出版社， 2016：51.

[3]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社， 2011：90.

責(zé)任編輯：石萍

The Key Methods of Character Writing Teaching

DOU Liwan

（Lianyungang Chengtou Central Primary School， Lianyungang 222100，China）

Abstract：? The key methods of exploring character writing from conception， description and evaluation are effective approaches to solving the problems with similar compositions. The concrete methods should focus on the five aspects： conception schematization， language flexibility， action vividness， mental stratification， and evaluation comprehensiveness.

Key words： character writing; key method; primary school writing teaching

收稿日期：2019-08-29

作者簡(jiǎn)介：竇立婉，連云港市城頭中心小學(xué)（江蘇連云港，222100）教師，主要研究方向?yàn)榱?xí)作教學(xué)。