曹瓊　林寧

摘要：文章從教學(xué)流程重構(gòu)的角度分析了職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力，提出了催生教師內(nèi)生動(dòng)力和學(xué)校層面提供助力兩條提升教師教學(xué)能力的策略。實(shí)施途徑可從學(xué)校層面規(guī)范流程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)來提高教師的分析設(shè)計(jì)能力;教研室層面構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施基于實(shí)操的學(xué)習(xí)來提高教師的組織與實(shí)施能力;教師個(gè)人層面加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，在反思中提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;教學(xué)流程;策略;路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）10C-0028-04

師資隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作，決定了教育“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題。而這些問題的落實(shí)都在于教師立足課堂，提升水平，只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高才有職業(yè)教育質(zhì)量的提高，所以，提升教師的教學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手。教師教學(xué)能力的提升涉及因素眾多，本文將從教學(xué)流程的角度進(jìn)行探討。

一、教學(xué)流程的再認(rèn)識

（一）過程和流程的區(qū)別

過程和流程是信息技術(shù)領(lǐng)域和管理領(lǐng)域常用的詞匯，常被混用，實(shí)際上這兩者的差別還是比較大的。過程一般是指四維空間在時(shí)間軸上的投影，主要是指從時(shí)間順序上看待事物。以教學(xué)為例，可以分為課前、課中和課后。課中又可以分為新課導(dǎo)入、新課講解、總結(jié)評價(jià)這幾個(gè)過程。無論什么課程的教師上課，都是這樣一個(gè)過程。流程與程序、步驟相關(guān)，是為實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)所采取的策略、方法、工具等的綜合體系，是過程的具體化。以教學(xué)為例，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程是一致的，但不同的教師所呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)實(shí)況是不同的，這是因?yàn)椴煌慕處熞驗(yàn)榻逃虒W(xué)理念的不同，采取的教學(xué)策略和教學(xué)方法也不相同，他們的教學(xué)流程是不同的。

（二）教學(xué)流程的定義及呈現(xiàn)

筆者認(rèn)為，教學(xué)流程是指在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列明確而有效的步驟，是按照時(shí)間的先后開展教和學(xué)活動(dòng)的程序。教學(xué)流程一般用教學(xué)流程圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。流程圖在IT行業(yè)是算法的圖示語言，被移植到教育領(lǐng)域后得到了廣泛應(yīng)用，它是教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，直觀反映了課堂教學(xué)中各要素之間的關(guān)系和比重。如果將課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)流程圖就是流經(jīng)這一系統(tǒng)的信息流（教學(xué)內(nèi)容）、觀點(diǎn)流（教學(xué)理念及策略）、部件流（媒體工具）圖形表示。流程圖是揭示和掌握封閉系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)狀況的有效方式。教學(xué)中可以作為教學(xué)效果的診斷工具，輔助教師進(jìn)行教學(xué)決策，查找問題，確定下一步的行動(dòng)方案。

（三）教學(xué)流程重構(gòu)

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，教師根據(jù)調(diào)查分析，總結(jié)教學(xué)中的問題，從學(xué)生的需求出發(fā)提出教學(xué)方案的過程。[1]教學(xué)流程重構(gòu)可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程組織和教學(xué)資源的配置，提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)范化、教學(xué)效果的高效化。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。課堂教學(xué)反映了教師的教學(xué)理念，反映了教師對教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、信息技術(shù)的整合應(yīng)用和對學(xué)生評價(jià)的認(rèn)識，是教師教學(xué)能力的綜合反映。所謂重構(gòu)是基于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程”，從關(guān)注“知識傳授”到關(guān)注“能力培養(yǎng)”。這些轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

二、職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

（一）分析設(shè)計(jì)能力

教學(xué)流程的起點(diǎn)在分析。分為三個(gè)方面：一是目標(biāo)分析。教師首先要具備依據(jù)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握課程教學(xué)目標(biāo)的能力;其次還需要有模塊或單元目標(biāo)的定位能力;再次是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解能力。目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的指揮棒，是最終考察學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是教材分析。目的是將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)材，目標(biāo)分解是為了更好地將教材任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便教師進(jìn)行流程控制。職業(yè)學(xué)校的教師在教材分析能力上還應(yīng)該帶有職業(yè)學(xué)校特征，作為公共基礎(chǔ)課教師，需要了解專業(yè)的需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會知識的應(yīng)用價(jià)值;作為專業(yè)課教師，需要挖掘?qū)I(yè)知識背后的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。三是學(xué)情分析。包括學(xué)生的思想狀況、道德水平、現(xiàn)有知識和能力水平，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。教師可以通過問卷調(diào)查、交流談話、現(xiàn)場觀察等方法獲得。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力則要求教師統(tǒng)籌考慮以上三個(gè)方面的因素，以教學(xué)內(nèi)容承載教學(xué)目標(biāo)，以具體學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)合理選擇教學(xué)策略和媒體工具。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：一是目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定是有可測量或者可觀察的，以用于學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的檢測，是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。二是內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要指教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理劃分，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，注意力易分散，畏難情緒重，任務(wù)劃分需注意梯度和長度。三是方法設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇有著較強(qiáng)的制約性，但不管選擇什么樣的教學(xué)方法，必須始終堅(jiān)持學(xué)生主體，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)為目的。四是規(guī)劃過程。這需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的先后順序，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，形成完成的教學(xué)流程。

（二）組織實(shí)施能力

從教學(xué)流程重構(gòu)的角度，教師的組織能力包括：一是學(xué)生組織。也就是小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)組織。教師要能夠根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容等因素將學(xué)生進(jìn)行合理分組，均質(zhì)分組和異質(zhì)分組各有優(yōu)點(diǎn)，既可以民主分組，也可以隨機(jī)分組，無論哪種方式或方法，建議都需要得到學(xué)生的認(rèn)同。二是活動(dòng)組織。組織小組合作學(xué)習(xí)需要教師能夠有效組織學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可包括個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論、成果展示等，每個(gè)小組成員既要有個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)又要承擔(dān)小組職責(zé)，不能讓學(xué)生游離于學(xué)習(xí)共同體之外。因此，教師要能夠根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)出合理的問題，讓討論成為激發(fā)學(xué)生思維的有效工具。

教學(xué)實(shí)施能力主要在教學(xué)流程的節(jié)點(diǎn)控制上體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換是教學(xué)流程的節(jié)點(diǎn)，為保證學(xué)習(xí)的達(dá)成度，每一個(gè)任務(wù)完成后都需要有一個(gè)檢測環(huán)節(jié)，對于簡單任務(wù)可以集體回答，對于知識學(xué)習(xí)可以進(jìn)行個(gè)人檢測，對于開放性問題可以進(jìn)行小組匯報(bào)分享等。方法多樣，教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇，特別是當(dāng)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)沒能如期完成，教學(xué)流程進(jìn)行不下去的時(shí)候，既是考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，也是促成學(xué)生課堂生成的有利時(shí)機(jī)，教師的教學(xué)實(shí)施功力立見高下。

（三）反思創(chuàng)新能力

教學(xué)反思是“教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為反思對象，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為進(jìn)行理性審視和分享，反思教學(xué)活動(dòng)中的不足，并采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為反思型教師的過程”[2]。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑，也是教師教科研活動(dòng)的開始，能快速促進(jìn)教師的專業(yè)成長。反思既可以發(fā)生在教學(xué)過程中，也可在教學(xué)完成之后。反思實(shí)際上是對教學(xué)實(shí)施效果與教學(xué)流程預(yù)期目標(biāo)之間的差異分析，找準(zhǔn)問題，分析原因，會讓教師的教學(xué)更具科學(xué)性和規(guī)范性。

反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師對自己的教學(xué)行為的修正與完善實(shí)際上也是創(chuàng)新。教學(xué)流程的創(chuàng)新在于理念創(chuàng)新和技術(shù)改變即教法的創(chuàng)新。首先是教學(xué)理念。以學(xué)生為中心更多的體現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)性的尊重，學(xué)生評價(jià)不再是單一的測試，而是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。其次技術(shù)方法。信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用，徹底改變了原有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)向課前和課后延伸，學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，教師要適應(yīng)這一變化，創(chuàng)新必須成為教師的能力，這一能力需要教師學(xué)會將教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。同時(shí)技術(shù)的進(jìn)步還提高了課堂教學(xué)反饋的時(shí)效，為教師對教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效控制提供了依據(jù)。

三、提升職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力的策略

（一）催生內(nèi)在動(dòng)力

因?yàn)樯鐣β殬I(yè)教育的認(rèn)可度較低，同時(shí)也因?yàn)樯吹膯栴}，職業(yè)學(xué)校的教師成就感相對較弱，教師的付出與其感受到的勞動(dòng)被尊重并不一致，所以職業(yè)學(xué)校教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。按照馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求，也是維持長久動(dòng)機(jī)的根本動(dòng)力。所以，要提高教師的教學(xué)能力最需要解決的不是技術(shù)技能問題，而是教師的思想問題。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加突出的位置，而“教師是立教之本、興教之源”。在新的歷史時(shí)期，教師肩負(fù)著“培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的重任，“要時(shí)刻銘記教書育人的使命”，“做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心的好老師”。只有“不忘初心，牢記使命”，教師才能把提升教學(xué)能力作為一種自覺行為。

（二）提供外部助力

在教師提升教學(xué)能力方面，學(xué)校提供的外部助力也很重要。首先是營造和諧的氛圍。在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，人的潛能和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。學(xué)校的這種氛圍還會通過教師對自己職業(yè)的追求感染學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提供現(xiàn)實(shí)性參照。其次是提供針對性的培訓(xùn)。學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況，在不同階段選擇不同培訓(xùn)內(nèi)容，既要有理論培訓(xùn)，也需要有教學(xué)大賽的實(shí)踐者的現(xiàn)身說法，更需要有理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)評交流。再次是搭建晉級平臺。教師從剛?cè)肼毜男陆處煛歉山處煛鷮W(xué)科/專業(yè)負(fù)責(zé)人→校級名師→市級名師→省級名師，每一個(gè)層級對教師有不同的要求，如新教師做到教學(xué)流程規(guī)范，而到校級名師層面則需要能夠有教學(xué)流程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并且要能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員共同提高教學(xué)能力的能力。學(xué)校通過完善制度，明確方向，激勵(lì)教師積極改善教學(xué)，但最終還是需要教師將職業(yè)變成事業(yè)，以此作為自己一生的追求才能真正發(fā)揮作用。

四、提升教師教學(xué)能力的途徑

（一）學(xué)校層面：規(guī)范教學(xué)流程，實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

雖說教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)作為一個(gè)專門的領(lǐng)域有其規(guī)律性，目前正在實(shí)施的“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”就是對教學(xué)的一種規(guī)范，但基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)校需通過對一般教學(xué)流程的規(guī)范，提高教師的標(biāo)準(zhǔn)意識。首先是標(biāo)準(zhǔn)文本。包括教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，也是教學(xué)流程中各項(xiàng)活動(dòng)最終指向的目標(biāo)。教師要研讀這些標(biāo)準(zhǔn)文本，結(jié)合教材，分解教學(xué)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容，找出內(nèi)容所承載的教學(xué)意義。其次是文本標(biāo)準(zhǔn)。這是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是教師的單邊講授活動(dòng)，而是學(xué)生基于問題的研討，教學(xué)向課前和課后延伸，教學(xué)設(shè)計(jì)的文本必須體現(xiàn)這一變化。學(xué)生課前準(zhǔn)備的開放性和課后拓展的綜合性，正是學(xué)生思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。第三是環(huán)節(jié)完整。從課題的引入到新課講授，再到學(xué)習(xí)評價(jià)，無論采用什么教學(xué)策略這都是規(guī)范的流程，如果一節(jié)課是一個(gè)大系統(tǒng)，那么每個(gè)任務(wù)就是一個(gè)小的循環(huán)，任務(wù)的銜接是以對任務(wù)完成情況的檢測為前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋決定了課堂的進(jìn)程和教師下一步的教學(xué)策略。所以基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)分析能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這方面的能力更依賴于教師對教學(xué)理論和專業(yè)或?qū)W科知識的學(xué)習(xí)。

（二）教研室層面：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施基于實(shí)操的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有多種形式，可以是名師工作室的形式，也可以是課程組或技能教學(xué)組形式，教師的學(xué)習(xí)共同體的作用是在學(xué)習(xí)分享和教學(xué)觀摩研討。提高課堂教學(xué)能力還必須是在觀摩課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行。上課之前，上課教師需要將教學(xué)流程向參與聽課的教師進(jìn)行說明，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)目標(biāo)的制定、分解和落實(shí)，在教學(xué)流程中是如何進(jìn)行任務(wù)劃分的，每個(gè)任務(wù)是如何組織教學(xué)的，采取的教學(xué)策略是什么？對每個(gè)任務(wù)是如何檢測的？教學(xué)中如何關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)等等，讓聽課教師了解你的設(shè)計(jì)意圖，以便在聽課時(shí)進(jìn)行有效的課堂觀察。這樣聽課時(shí)，聽課教師才能有意識地關(guān)注上課教師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的合理性和有效性，后面的評課才有價(jià)值。對于年輕教師提高教學(xué)能力，筆者建議采用同教案上課是一個(gè)非常不錯(cuò)的辦法，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煵煌?，在教師的語言表達(dá)、提問的方式和課堂生成的處理上會有很大的不同，這就是年輕教師需要提升教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)版要求。對于教學(xué)水平相當(dāng)?shù)墓歉山處焺t建議同課異構(gòu)，以激發(fā)教師的創(chuàng)新性，拓展大家的視野。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要為了提高教學(xué)組織與實(shí)施能力，因?yàn)檫@些能力需要在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題，在相互學(xué)習(xí)中找到提升的空間，在反復(fù)演練中得到提高。

（三）個(gè)人層面：進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)基于反思的創(chuàng)新

教學(xué)能力的提高更多的是教師自己對自我的要求，外部助力必須轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的動(dòng)力才能發(fā)揮作用。教師職業(yè)的特殊性就在于它是一個(gè)需要高度自覺的職業(yè)，這也正是教師思想問題之所以重要的原因。只要有了這種自覺，教師就有了提高教學(xué)能力的動(dòng)機(jī)。為提高教學(xué)能力，教師首先要進(jìn)行教學(xué)理論和學(xué)科或?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)理論觀照下的課堂可以讓教師正確地分析教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的原因。而學(xué)科或?qū)I(yè)知識的豐富則可以幫助教師具備更廣闊視野、更深刻的視角，對于挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)科文化或?qū)I(yè)精神進(jìn)行有意義教學(xué)有著很大的幫助;要讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要讓他們感覺到知識的有用或者有趣。其次是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。教師需要提高信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合的能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育“使得教師由教學(xué)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者”，知識的“傳授者轉(zhuǎn)向?yàn)閱栴}的解決者”[3]。信息技術(shù)應(yīng)用已成為教師實(shí)施教學(xué)的必備技能，是教學(xué)重難點(diǎn)突破的重要手段和創(chuàng)新評價(jià)方式方法的條件。再次是進(jìn)行批判性反思。教師可以借助信息技術(shù)對課堂進(jìn)行錄播，課后對自己的教學(xué)視頻進(jìn)行重新審視，對教學(xué)流程每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評估，分析成功和失敗的原因，在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，這些都是教師創(chuàng)新的意識體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：章躍一

Strategies and Paths to Improve the Teachers' Teaching Ability in Vocational Schools： From the Perspective of Reconstructing Classroom Teaching Process

CAO Qiong & Lin Ning

（Huaiyin Commercial School of Jiangsu， Huaiyin 223003， Jiangsu Province）

Abstract： From the perspective of teaching process reconstruction， this paper analyzes the teaching ability of vocational school teachers， and puts forward two strategies to promote the teachers' teaching ability， that is， to promote the teachers' endogenous motivation and to provide assistance at the school level. The implementation way can improve the teachers' analysis and design ability by standardizing the process and implementing the standardized teaching at the school level， building the learning community at the teaching and research office level， improving the teachers' organization and implementation ability by implementing the learning based on practice， strengthening the learning and reflection at the personal level of teachers， and improving the teaching innovation ability in the reflection.

Key words： teaching ability; teaching process; strategy; path

收稿日期：2019-09-10

作者簡介：曹瓊，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223003）教務(wù)處處長，高級講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理;林寧，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223003）副校長，高級講師，主要研究方向?yàn)闀?jì)教學(xué)及教學(xué)管理。