劉毅
【摘要】音樂學科最大的特點就是音樂可以給人帶來五感的感受,通過對學生的感官進行聯(lián)動,能夠有效提高學生的音樂素質(zhì)。但在提高學生音樂素質(zhì)的過程中,如何激發(fā)學生的學習興趣,讓學生對音樂產(chǎn)生興趣,是目前急需解決的一個問題。而在這一過程中,教師所起的作用是非常重要的。本文將從多元感官聯(lián)動出發(fā),探究小學音樂教學的新方式。
【關鍵詞】多元感官聯(lián)動;音樂教學;課程創(chuàng)新
【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A
音樂帶給人的影響、對人起到的作用是非常重要的,可以提高人的審美意識,培養(yǎng)審美情操。音樂學習和傳遞不是硬性灌輸?shù)模峭ㄟ^音樂不斷地發(fā)散自我感受的一個過程。而小學生正處于學習的初級階段,對學習沒有掌握系統(tǒng)化的方法,因此,在音樂教學過程中,教師要從學生的角度出發(fā),通過音樂獨有的特性,幫助學生在音樂課堂上散發(fā)五感,培養(yǎng)音樂意識。
一、什么是多元感官聯(lián)動教學
感官就是指學生在學習生活上接受信息的一個知覺系統(tǒng),包括我們常說的聽覺、知覺、觸覺、嗅覺等。這種教學方式就是采用各種各樣的教學手段,幫助學生進行感官之間的融合和轉(zhuǎn)換,調(diào)動學生的全部知覺系統(tǒng),讓學生在課堂學習時不再枯燥、被動地接受知識,通過對學生五感的調(diào)動,使學生真正參與到課堂中,活躍課堂氣氛,讓學生的聽覺、注意力能夠有一個良好的培養(yǎng)途徑和發(fā)展途徑,并在這一教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的不同天賦,并進行有針對性的指導和培養(yǎng),根據(jù)學生的不同反饋,進行合理及時的課程調(diào)節(jié)。[1]
二、小學音樂教學形勢
現(xiàn)代教學受傳統(tǒng)教學的影響,教學側(cè)重點主要集中在對重點學科的培養(yǎng)上,即便在新課標改革的要求下,在音樂教學上的革新仍浮于表面,有些教師雖然形成了音樂教學的意識,但由于教學大環(huán)境的影響,無法進行有效的革新。現(xiàn)在的音樂教學,教學重點集中在練唱方面,但練唱也僅僅只是教會學生唱,而不是教學生掌握技巧。學生在學習時,也主要以聽為主,但一些聽覺發(fā)展不是十分良好的學生,只靠聽覺學習就會使學生在音樂學習上形成極大的阻礙,從而導致學生對音樂課堂失去興趣。
長久以來,音樂教材的陳舊,使得教師在教學時漸漸失去了熱情,使教學機械化、枯燥化,教師的職業(yè)素養(yǎng)在長期的消磨過程中在漸漸下降。教師始終沿用著同一套教學方案,使得音樂課堂失去應有的活躍度和生命力,長此以往,音樂課堂就會被架空,在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、音樂教學的創(chuàng)新途徑和方法
(一)對學習內(nèi)容更新,融入時代化特征
教學內(nèi)容支撐著一節(jié)教學的進展,決定了教學質(zhì)量的好壞,從根本上來講,教學內(nèi)容是展開教學的基礎,對教學內(nèi)容進行有深度、有意識的創(chuàng)新才能夠?qū)⒁魳方虒W有序地開展下去,多元化感官聯(lián)動的上課模式能否順利實施,也要看教師對教學內(nèi)容的把握。[2]所以,在教師進行音樂教學之前,首先要對音樂教學的整個環(huán)節(jié)有一個大體的認識。音樂教師在開展教學之前,應該考慮到不同階段、不同學生的音樂需求,首先對學生的整體音樂素質(zhì)和音樂喜好有一個把握,根據(jù)學生的實際情況進行合理的音樂教學設置,從學生的興趣出發(fā),結合學生當下所感興趣的音樂形式,進行有選擇性的教學,讓學生在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)音樂和生活的聯(lián)系,讓學生一步步地對音樂有一個系統(tǒng)的認識,使音樂不只是停留在課本上。剛剛接觸音樂知識的小學生,讓他們掌握樂理知識是十分困難的,因此,在教學時一定要采用靈活、有趣的方式,讓學生更加容易接受,在這一個階段使用的音樂教學范例一定要符合學生的喜好,或者讓學生提出曲目,教師進行篩選,再進行教學,讓學生在自己喜愛的音樂中產(chǎn)生學習積極性,在音樂初級階段培養(yǎng)學生的音樂興趣,在玩樂中掌握音樂知識理念,為以后深入開展多元感官聯(lián)動教學奠定堅實的基礎。
(二)教學情境的豐富化,活躍學生感官
在小學階段音樂教學中,設置課堂情境是十分重要的,讓學生通過情境將學習思維嵌入課堂,有利于開展沉浸式教學。[3]進行情境教學在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的音樂審美意識,并且能夠看出不同學生在音樂方面展現(xiàn)出來的不同天賦。但想要真正看出學生的感官調(diào)動狀態(tài),還要看教師所設置的教學情境能否吸引學生,能否讓學生發(fā)揮主動性。想要設置一個合理的教學情境,教師一定要對教材內(nèi)容進行合理設置,通過教學內(nèi)容的選擇設計課堂環(huán)節(jié),根據(jù)音樂的特色、節(jié)拍,以及音樂呈現(xiàn)出來的整體風格進行教學大綱的編寫。例如,在湖南文藝出版社小學一年級上冊音樂第一課《誰的兒歌多》中,教師可以先彈奏或者播放幾首兒歌,讓學生去聽音樂,猜兒歌,通過這樣的小游戲讓學生積極參與到課堂中,并考察學生平時聽兒歌的范圍,在學生猜了一定數(shù)量的兒歌時,教師可以把課堂交給學生,引導學生說出在平時生活中聽到的其他兒歌。
在進行兒歌的正式教學時,教師可以通過角色扮演的方式,讓學生用身體形態(tài)表演出兒歌中體現(xiàn)的故事,讓學生將身體結合到音樂中,讓學生的思維在音樂中不斷發(fā)散。比如,在學習民歌時,可以事先設定拍手音節(jié),讓學生聽見這個音節(jié)時就用拍手表示,鍛煉學生的反應能力。
在《獅王》一課的學習中,教師可以利用不同動物的聲音進行課堂引導,讓同學們?nèi)ゲ孪虢裉斓膶W習內(nèi)容,或者播放獅子的相關視頻,讓學生從視頻中感受到獅子的特性。通過視頻對學生進行提問,調(diào)動學生的思維,如“你印象中的獅子和視頻里的獅子有什么不一樣,獅子的吼叫聲有什么特點,猜想本章的音樂風格是怎樣的”等問題,充分調(diào)動學生的五感,幫助學生更好地理解音樂所體現(xiàn)的內(nèi)涵,并通過視頻的方式引發(fā)學生的學習興趣。[4]
(三)活躍學生感官
自古以來,音樂就是幫助人們傳遞情感、表達自我的一個重要途徑,人們能夠從不同的音樂中感受到不同的情感,并隨著作者的悲喜,實現(xiàn)悲喜共感,學生能夠通過不同的音樂完善正在發(fā)展的情感系統(tǒng)。在這一過程中,想要讓小學生的情感系統(tǒng)能夠真正得到發(fā)展,除了對音樂進行聆聽,教師還要幫助學生理解音樂創(chuàng)作的背景。另外,教師還要調(diào)動自己的情感,并利用這種情感去感染學生。如在教授《牧童》一課時,教師首先讓學生在毫無講解的狀態(tài)下對這首音樂進行聆聽和點評,說出自己聽過這首音樂后的內(nèi)心感受,再由教師進行深度講解,增加學生在感官方面的理解;也可以通過視頻、圖片的方式,讓學生有一個視覺上的深化,豐富學生腦海中田園牧歌的畫面,幫助學生體會牧童在放牧時產(chǎn)生的情感。教師可以引導學生進行獨立思考,在感受音樂的同時,體會音樂的故事背景的影響,幫助學生認識到感官教學的作用,從而提高學生對音樂課堂的積極性,進一步提升學生的音樂素養(yǎng),培養(yǎng)學生的感官能力。[5]
四、結束語
多感官聯(lián)動這一新型課堂教學方式,有利于學生在學習時感受音樂內(nèi)涵,讓學生在音樂課堂中充分發(fā)揮自我意識,運用感官去感受音樂帶來的美好,讓學生真正感受到音樂的魅力,實現(xiàn)音樂教學的創(chuàng)新,從而使音樂教學在素質(zhì)教育的發(fā)展中形成深刻的內(nèi)涵。
參考文獻
[1]陳蕓.多元感官聯(lián)動教學法在小學音樂課堂教學中實施策略的研究[J].時代教育,2017(6).
[2]謝荷香.多元感官聯(lián)動的中小學音樂教學策略[J].新教師,2017(11).
[3]章哲.多元感官聯(lián)動在中小學音樂教學中的實踐探索[J].華夏教師,2017(4).
[4]周雪芳.多元感官聯(lián)動,促進小學生音樂能力發(fā)展[J]. 新教育,2016(6).
[5]劉玉紅.多元感官聯(lián)動實現(xiàn)小學音樂欣賞教學最優(yōu)化[J].新課程(上),2018(4).