摘 ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，專門用途英語課程中也開始使用線上線下混合式教學(xué)模式。目前，應(yīng)用型高校ESP課程存在著學(xué)生難以從被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師大多沒有專業(yè)背景，缺乏前沿的專業(yè)知識，專門用途英語教材設(shè)計不夠深入等問題。大學(xué)英語教師可以通過教學(xué)目標(biāo)細化、教學(xué)內(nèi)容的混合、線上課程的建設(shè)與優(yōu)化和評估和考核方式等方式實現(xiàn)混合式教學(xué)模式在專門用途英語課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) ?ESP ?應(yīng)用型高校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0025-02

中華人民共和國教育部提出要在“十三五”期間通過教育現(xiàn)代化等手段推薦應(yīng)用型本科高校的建設(shè)，以進一步完善人才培養(yǎng)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的線上教學(xué)和教室里面對面的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)方式，可以讓不同年級的學(xué)生根據(jù)自己的進度安排混合學(xué)習(xí)，包括理論、資源、環(huán)境和方式等的混合?；旌鲜浇虒W(xué)是把英語作為外語和第二語言教學(xué)的最佳途徑之一，可以豐富大學(xué)專門用途英語教學(xué)手段，推動我國外語教學(xué)發(fā)展;有助于重新確立ESP課程在教育界應(yīng)有的地位。本論文的研究可以向更多的人傳達一種訊號：ESP課程在大學(xué)英語課程體系中的地位非常重要[1];構(gòu)建適應(yīng)社會需求并能引起關(guān)注的ESP教學(xué)模式，對培養(yǎng)國家所需要的具有國際競爭力的復(fù)合型人才能起直接貢獻的作用;“引領(lǐng)——參與”式混合式教學(xué)方式，可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。

1 ? 混合式教學(xué)模式和ESP教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，混合式教學(xué)已不是新領(lǐng)域，與之相關(guān)的理論和教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)多年，但是沒有系統(tǒng)化。與此同時，與混合式教學(xué)密切相關(guān)的混合式學(xué)習(xí)被認為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上來講，Blended learning是一種新型的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)理念，它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2019年8月發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到61.2%。[2]互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及帶來了教育形式的變化，在線和混合學(xué)習(xí)模式正在成為占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)模式。以MOOC為代表的在線教育在全球迅速普及，這個帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新”教育形態(tài)，正在直接或間接地

改變我國的教育觀、學(xué)術(shù)理念，折射出了教育形式變化背后的教育改革的需要。這種教育改革的需要反映到專門用途英語（以下簡稱ESP）課程上來，就是混合式教學(xué)的需要與興起。從1960年ESP在倫敦的提出，到70年代成為一門獨立的學(xué)科，只經(jīng)歷了短短的10多年，隨后引起了教育專家和學(xué)術(shù)研究界的重視。

據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計顯示，很多非英語母語或官方語言的國家，很多人不能閱讀英語資料。[3]由此可以看出，加強英語研究，擴大ESP教學(xué)對學(xué)生未來工作與促進人類進步都具有重大意義。而ESP在中國，可說是被英語專業(yè)教育中被遺忘的領(lǐng)域，很少有人去關(guān)注和研究，甚至我國很多高校都沒有ESP研究背景的英語老師，也沒有培養(yǎng)ESP教學(xué)老師的平臺。西方則不同，早就1999年英國蘭開斯特大學(xué)就開設(shè)了英語碩士（MA）、文憑（diploma）和證書 （certificate）三種形式的ESP課程，旨在培養(yǎng)專業(yè)從事ESP教學(xué)的英語老師。直到近幾年，我國大學(xué)英語教學(xué)才開始從基礎(chǔ)英語向ESP英語轉(zhuǎn)移。就學(xué)界對ESP教學(xué)的研究來看，筆者以“ 篇名=ESP教學(xué)”為檢索策略在CNKI中檢索的結(jié)果有近1100多條記錄，這些研究成果的熱詞主要集中在“語料庫”、“需求分析”、“教學(xué)改革”、“教師發(fā)展”、“課程設(shè)計”、“教學(xué)方法”等，絕大部分限定在高職高專范疇，從應(yīng)用型高?；虼髮W(xué)的視角進行的ESP教學(xué)研究不多。

對ESP教學(xué)的研究中，有學(xué)者認為ESP是一種教學(xué)理念，ESP的教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的需求為中心。就ESP與大學(xué)英語教學(xué)方面結(jié)合的研究，主要從教育部近幾年頒布的文件中進行對接，比如，2002年教育部的內(nèi)部文件《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》和教育部高教司2007年1號文件等。這些文件中明確指出的大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)都與ESP的教學(xué)理念不謀而合，為ESP教學(xué)的改革與發(fā)展提供了政策保障。

鑒于國內(nèi)外ESP教學(xué)研究的現(xiàn)狀和社會的需求，本論文提出的“引領(lǐng)——參與”式混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，是ESP教學(xué)研究中深入涉及的有價值的領(lǐng)域。

2 ? 應(yīng)用型本科院校大學(xué)專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)應(yīng)用型高校都在進行課程教學(xué)的改革，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語的課堂上得到了普及，但專門用途英語中所使用的混合式教學(xué)中還存在如下問題。

2.1 學(xué)生難以從被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分或通過大學(xué)英語等級考試以取得四六級證書，找到合適的工作，僅一小部分學(xué)生是對專門用途英語感興趣才學(xué)習(xí)的。[4]學(xué)生更習(xí)慣于線下傳統(tǒng)的教師面對面的授課方式，但對于線下布置的任務(wù)，小部分同學(xué)的自主性仍然極低。對于線上布置的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)是以“刷課”的態(tài)度完成的，在完成線上課程時通常更加的敷衍，缺乏主動性。

2.2 大學(xué)英語教師大多沒有專業(yè)背景，缺乏前沿的專業(yè)知識

專門用途英語有社工英語、商務(wù)英語、理工英語、生態(tài)英語、教育英語、醫(yī)學(xué)英語等多個方向，而大多數(shù)英語教師學(xué)科背景和研究方向多為語言學(xué)、英美文學(xué)、跨文化等。這就使得大學(xué)英語教師在教授這些課程時，難以跨界拓展，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容較為表面，無法從專業(yè)上對各個專業(yè)的學(xué)生進行啟發(fā)。

2.3 專門用途英語教材設(shè)計不夠深入

應(yīng)用型本科院校的專門用途英語教材多為英語領(lǐng)域的教師組織編寫的，其內(nèi)容偏向于英語，欠缺專業(yè)性。另外，一部分教材的章節(jié)的任務(wù)設(shè)計以詞匯和簡單的閱讀理解為主，缺乏針對性;另一部分教材的學(xué)術(shù)性過深，不適合一二年級本科生教學(xué)要求，缺乏針對性。

3 ? 混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型高校ESP課程中的實現(xiàn)路徑

3.1 教學(xué)目標(biāo)細化

應(yīng)用型本科高校的專門用途英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點，適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上細化教學(xué)目標(biāo)。專門用途英語的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾個方面：（1）專業(yè)目標(biāo)。其重點主要側(cè)重于與行業(yè)相關(guān)的知識的獲取。（2）技能目標(biāo)。在教學(xué)中以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，目的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法。（3）職業(yè)目標(biāo)。在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)能力，端正職業(yè)態(tài)度為目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的混合

在應(yīng)用型本科高校，專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)情，注重實用性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一。盡量避免“逐句翻譯”的教學(xué)方法，強調(diào)“引領(lǐng)--參與”式的混合式學(xué)習(xí)，在線上平臺發(fā)布專業(yè)性的背景資料和教學(xué)微課視頻供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，再輔以啟發(fā)式的問題讓學(xué)生對課程內(nèi)容有思辨能力，以期給學(xué)生更多的自主權(quán)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。

3.3 線上課程的建設(shè)與優(yōu)化

混合式教學(xué)的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)就是建設(shè)在線課程。目前各大在線課程平臺的課程多集中在專業(yè)領(lǐng)域、跨文化領(lǐng)域和通識領(lǐng)域，而專門用途英語在線課程較少，課程質(zhì)量不高。因此，建設(shè)高質(zhì)量、多學(xué)科的專門用途英語線上課程可以列為部分應(yīng)用型高校的大學(xué)英語老師的教改重點。

3.4 評估和考核方式

在線課程平臺設(shè)計、學(xué)生對在線課程接受度和完成度問題都導(dǎo)致教師在線上評估和考核時無法做到像線下課程那樣的客觀性和機動性。因此大學(xué)英語專門用途教師迫切需要找到合理有效對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評估的組合方式。

4 ? 結(jié)語

作為從事專門用途英語的大學(xué)英語教師應(yīng)對省內(nèi)主要高校的ESP教學(xué)進行實地考查，將ESP教學(xué)的內(nèi)容和方式進行系統(tǒng)性的整理和匯總，作為指導(dǎo)教師本人所在學(xué)校ESP混合學(xué)習(xí)方式改革的依據(jù)和基礎(chǔ)。教師應(yīng)了解ESP混合式教學(xué)問題的延伸?；旌蠈W(xué)習(xí)模式中融合的文化因素、媒體元素、技術(shù)支持和設(shè)備要求是否能達到需求？學(xué)生對ESP課程的混合學(xué)習(xí)方式的需求有沒有更高層次的理由？伴隨混合學(xué)習(xí)方式實行而來的問題又是什么？怎么解決？混合式教學(xué)在整個專門用途英語教學(xué)中尚處于起步階段，目標(biāo)不明確、課程少、內(nèi)容淺這些問題都急需大學(xué)英語教師解決。

參考文獻：

[1] 丁任侖.大學(xué)英語師資的轉(zhuǎn)型與培訓(xùn)[J].中國外語，2013（3）：15-20.

[2] http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124939590.htm

[3] 張延濤.ESP實踐與高等院校特殊英語課程設(shè)計[J].中國科技信息，2010（23）：228-229.

[4] 王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）：1-5.

作者簡介：李琴（1982-），女，漢族，祖籍湖北孝感，研究方向：英語教學(xué)，英美文學(xué)、文化。