吳明河

中學(xué)生作文，缺少理性分析，沒有嚴(yán)密的邏輯推理，固然與以情動人而非以理服人的傳統(tǒng)有關(guān)，但更與理性分析不被重視的教育現(xiàn)實(shí)密不可分。

2019年全國語文高考Ⅰ卷作文題，要求結(jié)合材料內(nèi)容，面向 “復(fù)興中學(xué)”同學(xué)寫一篇演講稿。“熱愛勞動，從我做起”“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動傳統(tǒng)美德由此備受關(guān)注，成為熱點(diǎn)，而材料列舉的 “我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”，這些反映傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)卻沒有引發(fā)深入認(rèn)識與思考。至于上海的“傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風(fēng)格的異域音調(diào)，我由此對音樂的‘中國味有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找‘中國味”。 江蘇的“物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然?！闭憬摹凹偃缒闶莿?chuàng)造生活的‘作家，你的生活就成了一部‘作品，那么你將如何對待你的‘讀者？ ”等思辨題，一概嘆為神題便轉(zhuǎn)身不顧。

無獨(dú)有偶，2018年全國語文高考Ⅰ卷作文題世紀(jì)寶寶寫給未來的信，轟動一時(shí)，備受關(guān)注;Ⅱ卷作文題“幸存者偏差”，爆出冷門，卻沒有引起足夠的重視。關(guān)注時(shí)代主題的作文題遇熱加熱，突出理性分析，邏輯推理，強(qiáng)調(diào)思辨批判的作文題逢冷遭冷。長此以往，“溫度”有余，深度不足，情感態(tài)度價(jià)值觀固然受到重視，但是思維邏輯理性被集體忽視，“思維發(fā)展與提升”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，立德樹人的根本任務(wù)也不可能落到實(shí)處。要寫出有“創(chuàng)新”、立意“深刻”的作文，培養(yǎng)情智全面的人，不能不重視理性分析。

怎樣分析材料，確定立意？下面以2018年Ⅱ卷作文題為例，介紹三種分析方法。

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

一是主體分析法。閱讀材料，不難找到其中有兩個主體，其一英美軍方，其二統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德。從英美軍方角度分析，只調(diào)查了戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，沒有考慮被擊落飛機(jī)的彈痕數(shù)據(jù)，是片面地調(diào)查，是錯誤的根源。從而確定立意：別讓片面調(diào)查誤導(dǎo)你。從統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德角度分析，面對彈痕多的數(shù)據(jù)，“指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位”，面對返航的戰(zhàn)機(jī)，想到?jīng)]有機(jī)會返航的戰(zhàn)機(jī)。全面地看問題，是讓沃德獲得正確認(rèn)識的根本原因。由此可確定立意：全面地、綜合地看問題才能獲得正確的認(rèn)識。如果把兩方面主體進(jìn)行數(shù)量對比，英美軍方人多勢眾難免錯誤，沃德勢單力薄，事實(shí)證明是沃德正確的，立意也可以為：真理有時(shí)掌握在少數(shù)人手中;獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。

二是因果分析法。材料的主體結(jié)果是“沃德是正確的”。 倒果查因，從思維方式上看，沃德能跳出思維慣性，以逆向思維挖掘被隱藏的事實(shí)真相。從材料的看得見的客體結(jié)果是“返航” 分析，能返航的原因，不是彈痕多的部位弱，而是彈痕多的部位強(qiáng)。對強(qiáng)的部位再加強(qiáng)防護(hù)，不是主要矛盾，防護(hù)主要針對弱的部位。立意確定：抓主要矛盾和矛盾的主要方面。材料的看不見的客體結(jié)果是“被擊落”，分析被擊落的原因，是弱的部位被擊中，這些弱的部位的彈痕數(shù)據(jù)連同被擊落的飛機(jī)，這些本應(yīng)該是主要關(guān)注的對象，卻被忽略了，可以立意：關(guān)注沉默的大多數(shù)。

三是辯證分析。辯證就是從事物的兩重性去分析，分析存在于一個統(tǒng)一體中的事物，互相對立，又互相統(tǒng)一，失去一方，另一方就不存在。我們在分析問題的時(shí)候，就要從兩方面考慮，做出科學(xué)的判斷。英美軍方?jīng)Q定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里，沃德指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位?？雌饋砻軐α?，不可調(diào)和，但正是這種矛盾對立，保證了決策的正確性。由此，可以立意為：兼聽則明。事物包括現(xiàn)象與本質(zhì)，現(xiàn)象反映本質(zhì)，本質(zhì)隱藏在現(xiàn)象之中，但現(xiàn)象又不能代表本質(zhì)。比如： 彈痕多，是現(xiàn)象，強(qiáng)弱是本質(zhì)。彈痕多這個表面現(xiàn)象，并不能說明這個部位的本質(zhì)是弱的?，F(xiàn)象與本質(zhì)并不總是正相關(guān)，所以我們必須確立觀點(diǎn)：保持理性定力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

責(zé)任編輯 龍建剛