曹曉輝

高中美術鑒賞課的教學內容可謂博古覽今，縱橫東西，既包括各類美術作品（國畫、油畫、版畫、雕塑、建筑、工藝、民間美術等），還涉及了中外流派及所處美術時代（中國古代、中國現代、西方古典主義、浪漫主義、西方現代主義等）的代表作品，可謂異彩紛呈。

然而，要想更好的引導學生對這些美術作品進行鑒賞，整個過程如果不經過教師的精心設計、不借助于信息化的教學手段，只是照本宣科傳統(tǒng)的講授與接受的模式，想必課堂效率是不高的。教師要熟悉、吃透教材，掌握教學的三維目標及重難點，在此基礎上活用教材，根據新課標給出的教學建議進行課堂設計。人美版高中美術鑒賞教材前八課闡述美術基礎知識。從第九課開始鑒賞古今中外各時期各類型的美術作品，針對不同的目標任務運用不同的教學方法。因此，筆者就高中美術鑒賞教學中如何運用信息化和情境創(chuàng)設來實施翻轉課堂，提高課堂有效性的問題和諸位前輩與同行們相互探討。

一、信息化環(huán)境下的翻轉課堂實施策略

1.以信息化為載體，前置知識學習

所謂翻轉課堂就是重新調整課內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，以往是“教→學”現在是“學→教”。高中生學習科目眾多，每周每個班只有一節(jié)美術課，而課程內容又繁多，想要提高課堂有效性，翻轉課堂的實施勢在必行。學生可以在任何時間和任何地點進行網上學習，教師要做好充足的準備，需要根據課程主題內容，教學目標和重難點來錄制、制作微課視頻，我們采取集體備課的形式，每位老師根據自己的專業(yè)特長領做相應的任務，互相幫助、資源互補，同課異構等，慢慢地制作成美術課程資源庫，并通過微課掌上通把每課所需的微課視頻發(fā)布到各個班級，學生觀看后可在評論區(qū)留言評論，發(fā)表見解和感受或是疑問。

2.以任務驅動為形式，激化學習動力

為了讓學生更好的自主學習，有的放矢，教師還要提供相應的“美術鑒賞學習單”和可查找相關資料圖片的學習網站，搜集資料，通過班級QQ群或微信群發(fā)布“美術鑒賞學習單”，學生還可以收聽播客、喜馬拉雅、閱讀電子書等，以及一些外界的相關網絡課程，運用信息化手段自主學習，最后根據我們布置的“美術鑒賞學習單”進行資料的匯總、填寫。根據課程標準的要求，美術鑒賞可從描述、分析、解釋和評價制作鑒賞學習單。

學生帶著任務去欣賞觀看、查找收集資料這個探索的過程都是在課下自主合作完成，既鍛煉了自主學習的能力，又增加了其對知識的理解和印象，自己找到的答案往往都要比老師直接傳授的印象深刻。這個過程也正如在沙漠中尋找綠洲的過程，但他們有同伴（小組合作），手中有工具和足夠的水（老師的微課視頻及大量的網絡資源）以及有地圖向導（美術鑒賞學習單），所以這個過程不但不枯燥反而如尋寶般讓人心動不已。但也不乏懶惰或者興趣不足者，所以還要從根本上提高學生的興趣，讓學生體會到自我價值和成就感，這個環(huán)節(jié)就要在課堂來實現，我用短暫的課堂時間來做成果展示，在展示過程中提高學生興趣、促進學生自我成就感的提升，同時發(fā)現問題，解決問題。

3.以情境創(chuàng)設為契機，提高學習興趣

如何在課堂展示環(huán)節(jié)提高學生興趣和自我成就感，使翻轉課堂更順利的進行呢？為此，有目的的情境創(chuàng)設可以有效的提高學生的學習興趣和動力，我根據學習內容來創(chuàng)設相應的情境，整堂課會設定在一個大的情境中，比如：知識競賽、博覽會、辯論賽、鑒寶大會、拍賣會、故事會等。

教材前半部分的美術基礎知識的學習檢測，可以用分小組知識競賽的方式，老師做主持人加記分員，根據課程目標、重難點等提出相關問題，檢測學生自主學習情況，適當評析，掌控全場。每組分必答題、選答題、搶答題、游戲題等，包括了客觀題和主觀題。

例如《美術作品的藝術語言》一課，整堂課在知識競賽的情境中進行，必答題可有“什么是美術作品的藝術語言”“美術作品的語言元素和手段有哪些”“美術作品可分為哪三個類型”等，選答題可給出不同類型的美術作品，具象、意象和抽象讓其小組成員去選擇根據學習單內容鑒賞評析，如《韓熙載夜宴圖》《吶喊》《百老匯的爵士樂》等。搶答題由老師描述一幅作品，在描述作品過程中讓各小組去搶答此作品是什么，作者是誰，最快猜出者為勝，如老師說：“它是一幅宋代的中國畫作品，寥寥幾筆就描繪出一個憨態(tài)可掬的人物形象……（《潑墨仙人圖》）”隨著老師的描述各小組通過自己的學習、經驗和積累爭搶回答，最先答對者加分。游戲題則是老師準備作品卡，或是圖片或是文字，每小組派出兩名同學，一名上來抽取卡片，在規(guī)定的時間內把卡片的內容描述給同伴，同伴猜是什么作品或是哪位畫家，或是什么流派，猜對數量越多得分越多，這樣可以充分調動學生們的課堂積極性，增強集體榮譽感，要求全員參與，在整個過程中學生表述出現錯誤或問題老師要給與及時糾正和解答，也可引導學生互評互答。

例如《中國民間美術》一課，我就以召開小小民間美術博覽會的情境來學習，課前發(fā)動各方資源收集購買民間美術樣式，有剪紙、泥塑、年畫、刺繡、風箏、小彩燈等，學生分組，分展臺來展示自己組的民間美術物品，包括介紹、描述、講解其作用特征等，其他同學可以拿起物品參觀把玩、提出疑問，真正像個博覽會現場一樣，充滿生趣。

再例如《西方現代藝術》一課，包括了很多藝術流派，這就可以以故事會的形式，讓每個小組的同學們集思廣益、各顯神通，用自制的PPT的形式，或用微視頻、或用圖文并茂的形式講述關于藝術流派的誕生、創(chuàng)始人以及他的生平故事，這個流派的藝術特征等等同時發(fā)表自己對他們的看法和感悟。這樣不僅可以鍛煉學生的自主合作的學習能力，還可以鍛煉表達能力和展示自我的機會。

再到《中國古代工藝美術》則可以參照央視有檔鑒寶欄目，舉行一場鑒寶大會。緊緊圍繞作品介紹及賞析評價。其他課堂情境在這里就不 一一贅述，還需要老師們在實際操作中多多去思考、去設計課程，才能提起學生興趣。

4.以質性評價為結果，設立獎勵機制

翻轉課堂的實施，很大一部分時間是學生課下自主探究，課上展示答疑。對于學生的學習評價就不能簡單的用分數而言，而是要注重其質性評價，為每小組各成員設立檔案袋，在每次展示交流活動中，按照其參與度、表現與成果等給與分數，檔案袋可收集學生的鑒賞學習單、制作的PPT和微視頻、課堂展示照片等等。最終給與評價和獎勵，獎勵可分個人單項獎和小組集體獎，在獎勵的“誘惑”下，同學們的積極性都很高。

通過以上的四點策略，我校翻轉課堂的實施已初見端倪，簡單來說是依托于信息化，展示于情境創(chuàng)設，情境創(chuàng)設又促進信息化的執(zhí)行，三者相輔相成，缺一不可。

二、重視美術本體，避免簡單盲目“翻轉”，走出教學誤區(qū)

在美術課改實驗初期，部分學校的美術鑒賞課可謂花樣百出，課堂大部分時間來欣賞一部和作品有一點點關系的電影如《達芬奇密碼》（懸疑影片）、聽歌曲《蒙娜麗莎的眼淚》（流行歌曲）、用大半堂的時間來表演一出和作品相同的舞臺劇，比如《荷拉斯兄弟宣誓》，讓學生表演三位勇士出征前老國王賜予他們神圣寶劍的場景，后面角落里的婦女哭作一團，甚至還要帶臺詞對話，有旁白，儼然上成了語文課，對美術作品本身的鑒賞、描述、分析、解釋、評價皆無從表述。有的還上成了游戲課，一味的追求“創(chuàng)新”課堂，卻失去了美術本體，忽略了美術鑒賞的“審美”本質。這都是不妥的，作為美術課堂要重視美術本體。

對于這些年新興起的“翻轉課堂”也是一樣，有些老師，為圖方便，直接把課堂扔給學生，讓學生根據課本內容自己回去收集查找資料，課上到講臺前做老師講給大家聽，每個學生輪流講課，如此一來，美其名曰“翻轉課堂、鍛煉學生、以學生為主導”，但實則這樣簡單盲目不負責任的“翻轉”純屬給老師減輕負擔，真正的“翻轉課堂”老師是會比傳統(tǒng)課堂工作量還要大的，比如要制作準備大量的微課視頻，收集篩選相關網站、在微課掌上通發(fā)布資料，和學生在網上互動答疑，查看收聽學生討論留言，制作鑒賞學習單，課上組織教學活動，評價答疑，引導拓展等，這無疑使給老師帶來了更大的任務挑戰(zhàn)。所以，翻轉課堂必須做到環(huán)環(huán)相扣，以美術為本體，不可簡單盲目。

責任編輯 龍建剛